羅其娟　　王海燕　魏仙梅

創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是直覺(jué)思維與分散思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性的想象。創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)造性的前提條件。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為了創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的五條原則：(1)尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)，耐心解答學(xué)生的問(wèn)題。(2)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課文內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教師要改變傳統(tǒng)的“教師講一學(xué)生聽(tīng)”的那種教學(xué)模式。(3)尊重學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)；讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。(4)向?qū)W生證明他們獨(dú)特的觀點(diǎn)是有價(jià)值的，這樣，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞和激勵(lì)。(5)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)；讓他們?cè)谡n堂上有時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)或閱讀訓(xùn)練，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。

2采用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的“頭腦風(fēng)暴法”

“頭腦風(fēng)暴法”指無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。教師在英語(yǔ)課堂上要善于利用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生在課堂上就某個(gè)問(wèn)題用英語(yǔ)熱烈地進(jìn)行集體討論。其基本原則是。在集體解決問(wèn)題的課堂上，暫緩作出評(píng)價(jià)，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)活動(dòng)要遵守以下規(guī)則：(1)禁止立刻提出批評(píng)性意見(jiàn)(暫緩評(píng)價(jià))。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，為了增加學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生在講英語(yǔ)和讀課文的過(guò)程中。如果出現(xiàn)了語(yǔ)法和讀音的錯(cuò)誤，教師不要立刻指出，可以稍后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指出并更正。(2)為了更好地學(xué)英語(yǔ)，需要開(kāi)辦各種活動(dòng)。(3)在閱讀英語(yǔ)課文的時(shí)候，讓學(xué)生積極討論，合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的各種想法，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文，評(píng)論人物形象。(4)如果學(xué)生有與眾不同的、甚至離奇的想法。不要一棍子打死，為他們創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

3培養(yǎng)學(xué)生的輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合

輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維過(guò)程就是要明確地指向這個(gè)正確的答案。發(fā)散思維是在解決問(wèn)題時(shí)，思維靈活，從多種角度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案。在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)中，這兩種思維是緊密聯(lián)系著的，創(chuàng)造性活動(dòng)要求進(jìn)行發(fā)散思維，盡可能多的聯(lián)想。提出多種假設(shè)和可能的解決辦法，但創(chuàng)造性活動(dòng)還要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。從中選出一種最合理的辦法?；蚪?jīng)過(guò)檢驗(yàn)采納某一種假設(shè)，這便是輻合思維。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有把兩種思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。才能發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

4加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維與形象思維相結(jié)合

抽象思維是指運(yùn)用抽象思維和理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。形象思維是指運(yùn)用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題。如在教授學(xué)生學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以要求學(xué)生首先背會(huì)抽象的語(yǔ)法規(guī)則，然后舉一反三地靈活運(yùn)用。也要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，歸納出語(yǔ)法規(guī)律的能力。在閱讀文章的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀的基本規(guī)則，并讓他們善于根據(jù)文字的描述在腦海里形成一副副畫面。這種抽象思維和形象的思維的結(jié)合便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，而且不容易遺忘。

5提高學(xué)生的創(chuàng)造性想象的能力

想象是一種對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造行成新形象的過(guò)程，人類的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，無(wú)論是識(shí)記字、詞、句，還是對(duì)文章的理解，都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。把復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，把抽象的理論具體化。對(duì)于枯燥的單詞，學(xué)生識(shí)記起來(lái)比較困難，記了也容易忘記，針對(duì)這種情況，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象進(jìn)行意義識(shí)記。如識(shí)記生單詞donor(捐贈(zèng)者)時(shí)?？梢园阉c學(xué)過(guò)的單詞honor(榮譽(yù))進(jìn)行比較記憶，兩個(gè)單詞有共同的部分，只有一個(gè)字母的差異。還可以進(jìn)一步把兩者聯(lián)系起來(lái)賦予意義進(jìn)行記憶。如：捐贈(zèng)者向?yàn)?zāi)區(qū)捐贈(zèng)了大量的錢和物質(zhì)，國(guó)家給予了他們榮譽(yù)。這樣，就把抽象的單詞具體化了，記憶起來(lái)就覺(jué)得簡(jiǎn)單而不容易遺忘。在教學(xué)生英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，切不可逐句翻譯，花大量的時(shí)間對(duì)字詞句進(jìn)行講解：教師要教給學(xué)年閱讀的方法。教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇的角度去分析文章，閱讀文章的時(shí)候，讓他們養(yǎng)成在腦海里形成一幅幅生動(dòng)的圖畫的習(xí)慣。這種方法有利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力的形成，尤其是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。