陳碧芳

在學習過程中，學生常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。這種現(xiàn)象是極其正常而普遍的，它是一種直接反映學習情況的生成性教學資源。在語文課堂教學中，最明顯的錯誤就是學生常常會把課文的某一處或某一字詞讀錯。如果教師能好好利用這形形色色的誤讀，就可把錯誤化為精彩。

一、巧借誤讀，凸顯文本情感

《地震中的父與子》這篇課文講述的是大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。一位教師緊緊把握課文的這條情感主線，要求學生讀課文，找到最讓自己感動的地方，把感受批注在旁邊。其中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話是文章的重點、精彩之段，學生差不多都能找出這一段話。于是一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，也許是課文的情節(jié)感染了大家，這時一名朗讀水平不怎么好的學生也高舉著手，想讀一讀這段話。教師很高興地請她朗讀。她在讀的時候念成：“他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒人再來阻擋他……”教師發(fā)現(xiàn)有誤，趕緊提醒她不要加字，并讓她重讀一遍，沒想到這位學生讀第二遍時還是照舊讀錯，老師又耐著性子叫她看清楚再讀一次，誰知她讀時還是在每個數(shù)字后面都加了“個”字，惹得聽課教師和其他學生不由自主笑出聲來。上課教師只得領(lǐng)讀這一段話。我在下面聽課時，心里也納悶，為什么這個學生會一而再，再而三地讀錯呢?仔細一讀，發(fā)覺她老是讀錯也是事出有因。一般情況下，我們常常會習慣使用“幾個小時”這樣的句式，很少采用課文這種表達方式。那這兒為什么要采用這樣的表達方式呢?聯(lián)系上下文，把“8個小時”與“8小時”對比著一讀，不難發(fā)現(xiàn)作者這樣寫有其特別的用意。在當時的情況下，每過去分一秒，意味著孩子們生存的希望越來越小，何況是用“小時”來表示，這樣更顯出當時事實的殘酷，而加上了“個”字，顯得故事情節(jié)拖沓，節(jié)奏緩慢，很難突出當時危險的情景。更重要的一點是這樣寫突出了父子間的情深，因為在“8小時，12小時，24小時，36小時，”這么緊張、急促、令人窒息的節(jié)奏感中，我們可以想象這位父親挖掘過程的艱難，體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助，品悟到父親有著驚人的毅力，忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦，讓我們感受到這是位愛得堅強、愛得執(zhí)著、愛得深厚的父親。如果教師能在學生一遍遍地讀錯之后，把這個問題交給學生：“你們覺得小時前加上‘個與不用‘個意思有什么不同"通過討論，文本的情感自然而然凸現(xiàn)出來了。“8個小時”與“8小時”讓我們感受到祖國語言文字的神奇與魅力。

二、巧借誤讀，落實語言訓練

一位教師在教學《觀潮》時，有一個學生在朗讀課文時把“漫天卷地涌來”讀成“漫天卷de涌來”，由于教師當時沒有認真傾聽學生的發(fā)言，因此沒有及時指出他的錯誤。其實這個學生把“地”讀成“de”，是因為他根本不知道“漫天卷地”是一個約定俗成的詞語。如果教師聽到這個錯誤的時候，這樣問學生：“當潮水來的時候，你們能想象是怎樣的場景嗎?”學生一定會提到天和地都分不清了。這時，教師馬上追問：“那么，這個詞語應該怎么讀呢，是漫天卷(di)還是漫天卷(de)?“如此一來，相信學生一定會牢牢記住這一詞語，同時對文本的內(nèi)容也有了大致的了解，這個教學細節(jié)就很精彩。又比如“破天荒”這個詞語，后面老是跟著“地”這個字，我發(fā)現(xiàn)學生在讀的時候總是念成“破天荒地(di)”，于是我及時向他們強調(diào)“破天荒”是一個詞語。中國的語言文字博大精深，有很多約定俗成的東西，比如成語、歇后語、諺語等等。當學生出現(xiàn)誤讀的時候，教師應該適時告訴或者提醒，這樣才會給他們留下深刻的印象，不至于再犯常識性的錯誤。

三、巧借誤讀，培養(yǎng)良好習慣

《圓明園的毀滅》課文的第一自然段出現(xiàn)了“不可估量”這一個詞語。當我請學生讀這一段的時候，這個學生讀成了“不可估量(liang)”。很多學生當時都沒聽出這個讀音的錯誤。讀完以后，角落里忽然傳來一個怯生生的聲音：“老師，這個同學有一個字念錯了!”我心里一喜，趕忙問：“哪個字?”“他把liang念成liang了!”讀課文的這位學生馬上反駁，堅持這個字是讀“l(fā)iang”的。一時，有的學生說讀liang，有的學生讀liang，意見不一，課堂一下子熱鬧開了。我急中生智。反過來問全班學生“到底讀什么?老師也搞不清楚!那我們該怎么來決定?”聽了我的話，有幾個學生紛紛低下頭去抽屜里找字典。隨后學生興奮地嚷起來：“老師，是念liang的，你看字典!”我不由得暗喜，于是便順水推舟，告誡學生：“看來當我們遇到不能確定的讀音的時候，字典才是最好的老師!我為能主動查字典的學生感到驕傲!”也許是這件事給學生的印象特別深刻吧，這個字的讀音他們記得特別牢。事后，我還發(fā)現(xiàn)，學生查字典的習慣比以往有了很大改進。盡管以前我總是教育學生遇到不認識的字要主動查字典，但還有些學生總是習慣來問我。經(jīng)過這件事，很少有學生來問我生字的讀音了，因為字典會告訴他們正確的答案。巧妙利用誤讀，也培養(yǎng)了他們查閱字典等工具書的習慣，這一課堂上的誤讀事件竟然比我講一大堆道理還管用。

美國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！庇纱丝磥?，每一位語文教師在閱讀過程中一定要多關(guān)注課堂中出現(xiàn)的意外，也許學生的誤讀是一次精彩的生成，是一個寶貴的課堂教學資源?！坝羞z憾才美?！闭Z文課堂也可以因為誤讀而變得更加精彩。

責任編輯：徐純軍