雷泓霈

《三秦都市報》報道,陜西省要求各地教育行政部門樹立科學的教育政績觀、評價觀,建立有利于提升教師職業(yè)道德水平和專業(yè)水平的評價體系;不得以任何形式向學校下達高考升學指標,不得以任何形式統(tǒng)計和公布本市縣(區(qū))及學校的升學人數、升學率、升入重點大學的情況;不得單純以考試成績和升學率作為標準評價、獎懲校長和教師;所有高中學校都不得頻繁組織考試,不得公布學生考試成績和排名;嚴禁任何形式的高考表彰獎勵,切實減輕各級教育行政部門及學校的高考壓力。

長期以來,教師為了所謂的教育政績,拼命加班加點,校長也將“高考狀元”“北大清華”等當作金字招牌、成功標桿。這種行為讓學生成了“考試機器”和“知識容器”,人們也在所不惜。

盡管人們很反感這套評價機制,可教師得聽命于校長,校長得聽命于局長。這種陳舊的制度捆綁住了教育者的手腳,抑制了教育的創(chuàng)造性。

“你有你的千條計,我有我的老主意”,只要考核制度、評價制度不進行實事求是的改進,教育活力就不會萌芽。所以,從這個角度認識陜西省的改革,可謂是一種積極大膽的“制度除塵”。其目的是為了建立和完善學生綜合素質評價制度,可謂利莫大焉。

經驗告訴我們,評價機制不僅僅是一種評價機制,更要成為創(chuàng)造性活力的發(fā)源地,成為創(chuàng)造性教育的苗圃,成為敢于探索、善于激勵的助推器。當評價機制不再是教育繩索而成為了教育杠桿的時候,這種科學的評價機制就能發(fā)揮積極健康的效應,為更多個性學生的創(chuàng)造性發(fā)展提供源源不斷的終極動力。

不過,傳統(tǒng)評價機制已讓有些教育工作者產生了依賴性和教育惰性,甚至讓少數人成了既得利益者。新的評價機制的落實肯定會遇到重重阻力。這就提醒我們,推行科學的教育評價機制應有打一場硬仗的思想準備,要對慣常的評價制度打一場殲滅戰(zhàn),尤其是基層教育行政部門要將新的改革措施,認真細化、內化到自己的教育管理和行為中。

廣大教師也應有時不我待的責任感、使命感。不要把孩子培養(yǎng)成“流水線上的產品”,而應該幫助他們和諧發(fā)展,把他們培養(yǎng)成“有血有肉的人才”?！?作者單位:河南省開封市教育局)