劉建明　何夢(mèng)麟

語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程入手,理順教學(xué)環(huán)節(jié)中各種復(fù)雜的關(guān)系,以提高語(yǔ)文教學(xué)的整體性效益。

理順傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以能夠延續(xù)幾千年,自有其一定的合理性。其中有相當(dāng)多的好東西,是應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的。比如背誦,確實(shí)是一種增強(qiáng)記憶力和擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量的行之有效的方法。

近年來(lái),內(nèi)地許多學(xué)校借鑒臺(tái)灣國(guó)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),大力開(kāi)展以經(jīng)典誦讀為主要內(nèi)容的讀書(shū)活動(dòng),不但取得了非常好的效果,而且為大陸語(yǔ)文教學(xué)改革的探索,積累和提供了好的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),這種“經(jīng)典誦讀”并不是什么新東西,而是一種沿襲了幾千年的非常好的傳統(tǒng)。不要簡(jiǎn)單地把背、誦與死記硬背等同起來(lái),應(yīng)該看到,歷史上的國(guó)學(xué)大師,就是從小“背”出來(lái)的。

再比如書(shū)法,是我國(guó)漢字所特有的書(shū)寫(xiě)藝術(shù)。過(guò)去,我們從小就要描紅、臨帖,學(xué)寫(xiě)毛筆字。不知從何時(shí)開(kāi)始,小學(xué)不寫(xiě)毛筆字了,中學(xué)也不寫(xiě)毛筆字了。最多在所謂第二課堂開(kāi)設(shè)“書(shū)法興趣小組”,而且還大言不慚美其名曰“改革”。隨著電腦的普及,書(shū)法教學(xué)更被拋到了九霄云外?，F(xiàn)在,小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生甚至研究生,不要說(shuō)毛筆字普遍寫(xiě)不好,就是鋼筆字也沒(méi)有幾個(gè)能寫(xiě)好的。這難道不是我們語(yǔ)文教改的失敗嗎?

理順精講與多練的關(guān)系講與練過(guò)去是,今后仍然是課堂教學(xué)的主要手段。長(zhǎng)期以來(lái),我們有一種很?chē)樔说奶岱?“不要把學(xué)生當(dāng)成簡(jiǎn)單的知識(shí)接受器”,弄得教師在課堂上不敢講。其實(shí),此話也對(duì)也不對(duì)。學(xué)生是人,確實(shí)不是“器”。但學(xué)生接受知識(shí),卻是天經(jīng)地義的。反對(duì)“滿堂灌”并不意味教師講得越少越好;培養(yǎng)學(xué)生能力也不意味學(xué)生練得越多越佳。凡事都不能絕對(duì)化,不能一概排斥教師的講,也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的練。對(duì)于一些特定的教學(xué)內(nèi)容,該講的還得理直氣壯大講特講;對(duì)于一些一說(shuō)就通、一點(diǎn)就透、學(xué)生很容易掌握的東西,大可不必非練不可。課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的,大量的訓(xùn)練任務(wù),必須也只能在課外完成。一般來(lái)說(shuō),講是傳授知識(shí),練是形成能力。知識(shí)是轉(zhuǎn)化能力的基礎(chǔ),該講的不講,或講得不透徹、講得不到位,形成“夾生飯”,這時(shí)的練就是盲目低效的,能力的形成也就難以保證。

理順必修與選修的關(guān)系選修課的設(shè)置,校本課程的開(kāi)設(shè)和校本教材的編寫(xiě),并非越多越好。該怎么設(shè)置,編寫(xiě)些什么內(nèi)容,要因校制宜。要在新課程標(biāo)準(zhǔn)原則的框架下,根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校的師資、設(shè)備條件來(lái)編寫(xiě)。既要防止選修課重復(fù)、取代必修課的傾向,又要防止為保必修課和應(yīng)付檢查而將選修課形式化的傾向,更要防止不顧實(shí)際需要一哄而上的傾向。

理順學(xué)科與學(xué)科的關(guān)系學(xué)校教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體。不論是領(lǐng)導(dǎo)、教師,還是學(xué)生、家長(zhǎng),都應(yīng)該堅(jiān)決摒棄“主科”和“副科(過(guò)去稱雜科)”的錯(cuò)誤概念。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),遠(yuǎn)非語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科所能實(shí)現(xiàn)和完成。語(yǔ)文學(xué)科的課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、課時(shí)安排,以及選修課和課外活動(dòng)的處理,都必須堅(jiān)決按課程標(biāo)準(zhǔn)的原則規(guī)定處理,各類學(xué)科活動(dòng)應(yīng)該統(tǒng)籌平衡,防止以犧牲某些學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間為代價(jià),去追求另一些學(xué)科的所謂教學(xué)效果。

理順教改與否定的關(guān)系教改不是“標(biāo)新”,也不是“立異”,更不是簡(jiǎn)單的否定。我們?cè)谌粘＝谈幕顒?dòng)中,往往會(huì)不知不覺(jué)陷入一種誤區(qū),認(rèn)為否定過(guò)去就是改革,大談特談“教改”的成果和經(jīng)驗(yàn);若干年后,又撿回過(guò)去曾經(jīng)否定過(guò)的東西并稱之為改革,再一次大談特談“教改”成果和經(jīng)驗(yàn)。殊不知否定之否定的結(jié)果,是兜了一大圈,最終又回到了原來(lái)的起點(diǎn)。這種反復(fù)折騰的所謂“教改”,折騰掉了很多原本是精華的東西。我們所說(shuō)的教改,不是對(duì)過(guò)去的簡(jiǎn)單的否定,而是對(duì)以往的科學(xué)的揚(yáng)棄。用一句形象的話來(lái)說(shuō),就是:潑掉臟水,留下嬰兒。

總之,語(yǔ)文教學(xué)改革,應(yīng)該全方位、多層次、多角度去審視,不要年復(fù)一年停留在單項(xiàng)的、短期的、狹隘的、低層次的水平上?！?作者單位:江西省萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校)

□責(zé)任編輯:王江