王勇剛

摘要:合作學(xué)習(xí)有相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、共進(jìn)共榮之效。但要力戒趕時(shí)髦、圖形式,求真務(wù)實(shí)方能奏效。本文就此進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 務(wù)求實(shí)效

英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換,那么每人只有一個(gè)蘋果。如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們每人就有兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想。”因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)合作交流的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在合作交流中相互啟發(fā),相互借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼^數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作交流,指的是同學(xué)之間通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)接受他人的數(shù)學(xué)思想,再把自己的數(shù)學(xué)思想用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),從而達(dá)到彼此之間溝通的目的。但是,有些教師所謂的合作學(xué)習(xí)只是迎合新課標(biāo),趕時(shí)髦。他們?cè)诓僮鲿r(shí)存在著諸多誤區(qū),如合作操之過(guò)急、合作次數(shù)過(guò)多、合作時(shí)間不充裕、討論的問(wèn)題價(jià)值不大等。這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式,沒(méi)有實(shí)效。我們來(lái)看初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)典型現(xiàn)象。

現(xiàn)象1幾個(gè)學(xué)生坐在一起,但合作小組往往成為優(yōu)等生的“一言堂”,他們的意見(jiàn)和想法包辦了其他小組成員。

后果沒(méi)有全員參與,學(xué)困生成了陪襯,容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重,失去了合作的意義。

現(xiàn)象2教師沒(méi)有把合作任務(wù)、要求講清楚,學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,各行其道,甚至談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。

后果課堂秩序混亂,教師難以駕馭,教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行,合作討論完全失去了意義。

現(xiàn)象3問(wèn)題一出現(xiàn),教師就立即組織小組合作交流,不是引導(dǎo)學(xué)生先自主探究,深入思考。

后果費(fèi)時(shí)多,成效微,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成,是一種典型的形式主義。

現(xiàn)象4 合作交流的時(shí)間不夠,剛開(kāi)鑼,就草草收?qǐng)?教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做,是因?yàn)榻處熡^念陳舊,怕耽誤教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)計(jì)劃。

后果合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的一種插花點(diǎn)綴,不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生探究問(wèn)題的淺嘗輒止,不僅會(huì)給學(xué)生留下遺憾,還會(huì)澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情之火。

綜觀以上幾種現(xiàn)象,教師只注重合作學(xué)習(xí)的形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí),忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過(guò)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么,教師該如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

1.合理組建合作小組

合作學(xué)習(xí)的分組有許多方法,縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐,多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原則:將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和本學(xué)科學(xué)習(xí)有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起,形成一種互補(bǔ),每組4～6人。在參與全班交流時(shí),只有中心發(fā)言,且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任。這樣做的目的是為了在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除優(yōu)等生的權(quán)威,體現(xiàn)地位平等和機(jī)會(huì)均等。另外,合作小組應(yīng)該每學(xué)期至少調(diào)整一次,以便讓學(xué)生有更廣闊的交往空間。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)

學(xué)生由于缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技能,而不能進(jìn)行有效的合作。因此,教師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)。常用的方法有:(1)協(xié)商法。先由小組成員獨(dú)立思考,再分別說(shuō)出自己的想法,其他人傾聽(tīng),然后自由討論交流,形成集體意見(jiàn)。此方法可保證小組中每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)。(2)辯論法。在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上,由一位成員陳述自己的觀點(diǎn),其他成員對(duì)它展開(kāi)辯論;或者由一個(gè)小組陳述他們的觀點(diǎn),其他小組對(duì)它進(jìn)行辯論。這種合作方法,有利于學(xué)生在激烈的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。(3)提問(wèn)法。讓學(xué)生針對(duì)課本和教師提供的材料,自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,不斷思考、不斷交流、不斷頓悟。這種合作方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)和采納別人的意見(jiàn)來(lái)修改、補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。

3.把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇最佳時(shí)機(jī),積極、有序、有效組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

(1)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的攔路虎,在這些地方讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

案例1

“平方差公式”一節(jié)中,平方差公式的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),如何歸納出公式是難點(diǎn)。在教學(xué)中,教師可以出示幾道計(jì)算題:(1+2x)(1-2x);(2a+3)(2a-3);(100+1)(100-1);(x-5)(x+5)。教師先讓學(xué)生算出結(jié)果,再啟發(fā):大家找一找,其中有什么規(guī)律?幾分鐘后,再組織學(xué)生合作交流,最終推導(dǎo)出平方差公式。這里,教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考,待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究,較好地發(fā)揮了自主探索、合作交流的效能。

(2)在困惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生的思維處于混沌狀態(tài)時(shí),組織學(xué)生相互交流、辯論,有助于澄清概念,加深理解。

案例2

在教學(xué)“探索三角形全等的條件”時(shí),學(xué)生往往將“兩邊夾角”“兩邊一對(duì)角”這兩種不同的情況混為一談。如果讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作探究,找出反例,就會(huì)搞清楚哪個(gè)是公理,哪個(gè)是假命題。

(3)在深化、拓展處組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn),往往具有開(kāi)放性和綜合性,此時(shí)進(jìn)行合作交流,有助于拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的靈感。

案例3

在“平方差公式”一節(jié)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式之后,教師可以采取小組合作的形式,讓學(xué)生利用平方差公式自編練習(xí)題,看哪組編得又多又好。這樣就使得學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中,不僅關(guān)注思維的變通性,還關(guān)注思維的獨(dú)創(chuàng)性。

(4)在個(gè)人操作有困難時(shí)需進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

案例4

學(xué)生學(xué)習(xí)了“相似三角形”一章后,教師要求各學(xué)習(xí)小組測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高。在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生有分工,有合作,人人參與活動(dòng),并且通過(guò)學(xué)生自己的思考以及與他人的交流,找到合理的方法,從而使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)到合作的樂(lè)趣。

(5)在解題方法不唯一時(shí)需進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

案例5

題目:在一塊三角形的薄餅上切三刀分成四等份,你有幾種辦法?先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),又開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

4.把合作學(xué)習(xí)與德育工作聯(lián)系起來(lái)

合作學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)教育公平,保護(hù)弱勢(shì)群體,弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成彼此尊重、禮貌謙讓、助人為樂(lè)的美德,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

5.及時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定、一種激勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性,使小組成員感受到“榮辱與共”,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、各盡其才。使學(xué)生之間呈現(xiàn)出“人人教我,我教人人”的可喜局面?！?作者單位:浙江省武義縣武陽(yáng)中學(xué))

□責(zé)任編輯:包韜略