顧紅平

摘要：目前交際教學法已經(jīng)得到廣泛普及，在英語教學領域中占據(jù)了一席之地，但在實際運用過程中受到了多種因素的影響，存在一些問題，本文主要闡述了交際教學法在英語教學實踐中出現(xiàn)的問題，并提出了一些解決的方法。

關(guān)鍵詞：交際教學法 中國英語教學 必要性 困境

一、引言

李筱菊是我國最早研究并引進交際語言教學理論體系(簡稱CLT)的學者之一，1979年由她主編的《交際英語教程》(Communicative English for Chinese Learners，CE—CL)被認為是國際上先進的交際語言教學理論與中國實際的成功結(jié)合。該套教程的主旨是“語言是一種交際，學習語言就是學習交際”(Languageis communication，and learning a language is learning to communication)。1992年中國國家教育發(fā)展委員會(SEDC)第一次把交際教學法引進中國，其主要目標是要通過強化聽、說、讀、寫四種語言技能，提高學生的交流溝通能力，取代此前已經(jīng)盛行多年的以教語法為主的“啞巴式”教學方法。并在1993年通過與(英國)朗文出版集團有限公司合作編寫的初高中教材Junior English for China(JEFC)和Senior English for Chi-na(SEFC)來推動此項改革。

與此同時，其他一些教學法也在不斷地發(fā)展普及中，諸如翻譯法(Translation Method)、直接法(Direct Method)及聽說法(Audio-linzual approach)等。不論何種教學方法，在實際教學過程中肯定或多或少都存在一定問題，本文就交際教學法在中國英語教學普及的必要性，以及在師生教學過程存在的問題展開討論并進行分析。

二、交際教學法對語言學習的必要性

交際教學法抓住了語言是交際工具這一本質(zhì)特征，融合社會語言學的成果，吸收了聽說法、認知法的優(yōu)點，是外語教學發(fā)展的一種新趨勢，其在中國英語教學中普及的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)語言學習的最終目的是進行交流，交際能力是英語教學的重要目標。

幾乎所有學者都意識到了“自然”的語言環(huán)境對“現(xiàn)實”交流的重要性。目前國內(nèi)英語教學中恰恰缺少這種自然交流的環(huán)境。交際教學法強調(diào)語言學習的主動交流和自然性，完全以交流為基礎，讓學生在交流中學習語言，并在語言學習中交流，加強了對學生實際語言交流中的技巧指導，真正提高了學生的應用交流能力。交際法中的Pairwork，Role play等都是學生喜愛的語言交際訓練形式。教師可以根據(jù)教學的需要，模擬教材內(nèi)容進行交際，以促進學生的個性發(fā)展。

(二)交際教學法的普及是教師英語教學發(fā)展與創(chuàng)新的必然要求。

教學工作者一直在探索一種能夠激發(fā)學生學習語言的興趣的理想教學方法。外語專家陸谷孫教授指出：“語言學習需要有pressure與pleasure的結(jié)合?！痹诋斍暗恼Z言教學中。接二連三的考試和枯燥乏味的課堂教學抑制了學生的求知欲和學習興趣。在國外學者的眼中，中國學生應試技能一般較強，而交際技能相對薄弱。如何讓英語學習成為學生生活中不可或缺的趣事，讓學生樂意去聽，讓學生樂學，已成為教學工作者共同面臨的問題。交際法的運用正是師生之間或?qū)W生之間的相互交際行為，能夠使學生更多地參與課堂教學。交際法的運用，改變了過去的以教師為主的課堂獨自、學生被動接受的教學模式，給學生創(chuàng)造了一個愉快的課堂環(huán)境，讓他們輕松、自然地接受知識和提高能力。

(三)交際教學法的普及是學生今后個性化發(fā)展的要求。

正如前面所分析的，交際教學法的一個重要目標是實現(xiàn)不同語言人群的思想交流(communicativecompe—tence)。良好的交際能力將有利于他們今后的個性發(fā)展，諸如出國留學、在外企公司發(fā)展等都要求要有良好的交際能力。尤其是我國目前正平穩(wěn)飛速發(fā)展，各行各業(yè)需要一大批專業(yè)的有一定交際能力的外語人才，這也是中國對外開放、走向世界的必然要求。

三、當前交際法教學在中國語言教學中所面臨的困境

在實際的教學活動中，交際教學法的運用和普及，效果不甚理想。從困境面臨的對象來講，主要集中在教師和學生，即交際教學法的執(zhí)行者和參與者。

(一)交際教學法執(zhí)行者——教師的因素。

交際教學法的執(zhí)行者教師缺乏系統(tǒng)的語言學理論的培訓，語言教學的技能提升不是很快，因此，相當大的部分英語教師缺乏對交際法教學所需水平和教育學的認知，他們并不能完全理解實踐中的交際法原則。Thompson在1996年中指出了對交際教學理解的四大誤區(qū)：“(1)CLT means not teaching grammar；(2)CLT means teaching only speaking；(3)CLT means pair work，which means role play：(4)CLT means expecting too much from the teachers，”上述四點基本上涵蓋了國內(nèi)英語教師對交際教學法理解方面的偏差。很多教師不能區(qū)分真正的交際活動和似是而非的交際活動，由于缺乏了解，他們在實際教學中角色轉(zhuǎn)換時因不自信而引起疑惑甚至恐慌，他們也許會質(zhì)疑其效果和可行性。相比較而言，傳統(tǒng)的語法翻譯法在語言教學中提高學習者的準確性上又確實是行之有效的，因此不愿改變幾十年來駕輕就熟的傳統(tǒng)語法翻譯法而主動采用新的教學法。

此外，從心理學上的角度來看，教師擔心缺乏這種能力害怕丟臉，自身的地位和權(quán)威受到威脅。中國的傳統(tǒng)教學認知里，教師被認為是知識的傳授者，“If teachers do not display their knowledge in lectures，or ifthey play games with students or ask students to role-play in class，then they are not doing theirjob，”此外，他們也擔心學生對新事物新方法的接受程度，諸多因素使得他們對交際教學法望而卻步，寧可選擇對于師生雙方而言比較保守的教學法，這在一定程度上增加了交際教學法的普及的難度。

(二)交際教學法參與者——學生的因素，

從交際教學法的參與者學生來講，他們早已經(jīng)習慣了坐在教室里。被動接受教師傳授知識的傳統(tǒng)教學法。他們更傾向于傳統(tǒng)的語法翻譯法的教學法，被動地接受知識，除了認真地做好筆記，死記硬背語法和單詞，不需要其他的言語、肢體等互動。方法一旦改變，學生往往會造成困惑和不適應，他們會認為用這種教學法講授課堂內(nèi)容根本沒有什么值得記在筆記本上，學不到知識，消極地對待這種新的教學法，不能理解交際教學法的實質(zhì)。

目前大部分的英語測試中語法仍然占有舉足輕重的地位。無論是筆試還是口試，語法仍然是測試的評分標準之一，這使得很多學生不敢忽視語法，依然習慣語法翻譯的教學法。盡管當前以職業(yè)為導向的外語學習使學生對交際教學法產(chǎn)生了一定的興趣，但對交際活動的重視仍不夠。迫于學業(yè)和測試的壓力，學生寧要花更多的時間用于參與各類測試，如大學英語等級考試。學生常常是限于死記硬背詞匯、語法結(jié)構(gòu)、聽力訓練，這在很大程度上限制了他們的交際能力進而影響到語言的習得。

四、結(jié)語

交際教學法的教學理念包含了整個語言交際的功能和學習者本身的心理需求，強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，對我國英語教學改革有著極其重大的影響。雖然目前交際教學法在推進普及過程中受到了教師水平、學生接受度等多方面因素的影響，但這并不意味著交際教學法在中國行不通。任何一種新生事物在發(fā)展歷程中都會遇到一定的困境，只有不斷地探索和完善，與我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學法巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢，才能使我們的英語教學朝著適合教師傳授、學生樂意接受并學以致用的方向發(fā)展，達到培養(yǎng)交際能力的目的。

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