彭　冰

摘要：中職學校在注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，要強化學生的人文素質教育，在實踐中努力尋求中職語文人文素質教育的施教策略：突出人文素質教育內(nèi)容；樹立人文性的教學觀念：營造詩化的課堂氛圍。

關鍵詞：中職語文教學 人文素質 培養(yǎng)

中等職業(yè)教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務、管理第一線的應用型、技能型人才，因此強調(diào)職業(yè)技能教育，強調(diào)職業(yè)專項技術的學習和動手能力的培養(yǎng)。那是不是僅僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能就夠了呢?事實上，隨著時代的發(fā)展、技術的進步要求勞動者具備多種能力。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出，職業(yè)教育“應該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他們從一個職業(yè)轉換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉到另一部分”。

這就需要中職教育為學生提供牢固的技能基礎的同時，還應培養(yǎng)學生具備一定的社會能力和終身持續(xù)發(fā)展的能力。社會能力的核心是人文精神和人文素養(yǎng)。而語文作為中職教育教學中的一門文化基礎課，在培養(yǎng)學生的人文精神和人文素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。

因為。語文不同于其他學科，它植根于漢民族深厚的文化土壤。語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成：從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。那么，在中職語文的教學中，我們應如何對學生實施人文素質的培養(yǎng)呢?

一、突出人文素質教育內(nèi)容

與專業(yè)技術課程相比，中職學校的語文教學課時較少：而要在有限的課時內(nèi)達到最佳的教育效果，這就要求教師必須精選教學內(nèi)容，自由靈活地把握課程資源，必要時還可以打破原有教材的邏輯順序，對教學內(nèi)容進行增刪或整合。做到有所取舍、突出精華。從人文素質教育的角度來看。語文課程應該選擇的內(nèi)容包括傳統(tǒng)文化精髓、歷代經(jīng)典文本及與社會息息相關的思想。比起高深的教學內(nèi)容，通俗易懂且意味深長的內(nèi)容更容易引起學生的興趣。倘若語文教學只是一味清高地追求超越現(xiàn)實的精神境界。必將導致學生的反感和不理解，更談不上人文素質的培養(yǎng)。中職語文教學所選用的教材應該是獨立且完整的，具有嚴密的邏輯性，而非各種文本材料的拼湊。宜選擇名家名篇作教材，有條件的學校還可以根據(jù)本校學生的實際需要嘗試開發(fā)校本教材。一名合格的語文教師，通常都會有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生興奮點和刺激點的眼睛。而如何豐富語文教學內(nèi)容，將這些興奮點和刺激點轉化為人文素質培養(yǎng)的契機則是對教師工作所提出的更高要求。譬如，在講授《荷花淀》時，大部分的學生會對這段故事本身產(chǎn)生濃厚的情趣，此時教師可以因勢利導。引導學生去理解故事背后所隱含的高尚愛國主義精神和不屈的民族精神，使學生的思想層次得以提高。同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統(tǒng)文化，讓學生受到中華傳統(tǒng)美德的教育。因為，傳統(tǒng)文化中隱含的許多難以言傳的世界觀、人生觀與價值觀的精深含義，給后人以啟迪，給后人以廣闊的思維空間，讓他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)揮、去開拓，能讓其從這些傳統(tǒng)文化中感受其濃厚的人文氣息。

除了課堂教學之外。應把語文訓練和人文素質教育和諧地統(tǒng)一起來。教師要根據(jù)自己的特長，以中華民族傳統(tǒng)文化為基礎，對學生進行人文知識的基本訓練。如：書法、作文、誦讀、文學鑒賞、人物評傳、文化常識等，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養(yǎng)，或側重于審美情趣的引導。要利用課余時間組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會、文學社團，通過講座、讀書、討論、參觀、訪問等方式積極開展活動，以此為根基，引導學生兼收并蓄，了解和學習世界各民族的優(yōu)秀文化，創(chuàng)造學習的人文氛圍，使我們的人文教育既具有特色，又具有鮮明的時代特色。

二、樹立人文性的教學觀念

傳統(tǒng)的語文教學注重的是思想性教育，強調(diào)的是對某些既有的理論觀念的灌輸，對于學生來說是被動的接受。而我們的目的卻是要通過語文教育，教給學生生存本領和生活能力。這不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考和表達方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

語文教學不應拘泥于課堂、課本，更不應拘泥于教師自身的知識框架內(nèi)，必須讓學生審視生活、體驗生活、走進生活。這才是語文教育的源頭活水，也正體現(xiàn)出人文精神的教育滲透在語文教育中的重要性。中職生本身是個特殊的群體，他們經(jīng)常出現(xiàn)畏難、厭學和自卑的心理，如何提高他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的自尊自信，也是語文教師的當務之急。針對這一現(xiàn)象，我在班級展開關于自信自尊的演講比賽；利用自習時間朗讀《讀者》、《青年文摘》等書刊上富有哲理啟示的優(yōu)美文章；結合課本內(nèi)容，針對學生就業(yè)形勢舉辦模擬招聘會，自我推銷比賽；或者針對學校的某項活動展開學生大討論。在潛移默化中。學生慢慢喜歡上豐富多彩的語文課，而在與學生的交流中，也會不時撞擊出靈感的火花。教師自己也收益匪淺。

三、營造詩化的課堂氛圍

學生的人文素質不是靠說教和強加灌輸就能培養(yǎng)的，而只能潛移默化，并且還需要學生個體主動自覺去領會、感受和頓悟，雖說不能收到立竿見影的效果，但對人的精神面貌、價值觀卻會產(chǎn)生深遠變化，在漸進的過程中發(fā)展。因此在中職語文課堂教學中，我們要營造詩化的課堂氛圍，讓情感走進課堂。以教師的“情”去撥動學生的“心弦”，使學生體會到一種濃厚的人文陶冶。

語文教師要善于創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境，激發(fā)學生的情感體驗。如我在講《故鄉(xiāng)的榕樹》時，我讓學生傾聽德沃夏克的名曲《念故鄉(xiāng)》，樂曲的離愁別緒之情感深深地打動了學生，因為他們不少人都是第一次離開家鄉(xiāng)和父母出外讀書，相同的感受使他們沉浸在對自己家鄉(xiāng)和親人的思念中。讓學生帶著這樣的情感體驗再去理解文章就會容易得多、深刻得多。

同時，教師要引導學生在閱讀作品時，能夠聯(lián)想到自己相似的情感、熟悉的生活、所處的社會或正經(jīng)歷的時代，進而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。因為文學作品的意義是由讀者參與創(chuàng)造的。只有讀者個性的滲入，作品才是活的、有生命的。教師純粹的講解絕不能代替學生個性化的體驗，要引導學生個性化閱讀，引導他們從作品中讀出自己、認識自己。這樣，在長期的閱讀濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富他們的精神世界，久而久之，學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次都得到了提升。

總之，中職語文教學是中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生人文素質的重要途徑。但是，不論采用何種方式，教師都應更新教育理念，提高個人的人文素養(yǎng)，以生為本，以人才為培養(yǎng)目標，尊重學生的主體地位，合理評價學生，積極營造民主、和諧、開放、合作、探究的教學氛圍。有效引導學生認識自我、認識社會、認識人生，發(fā)揮人文精神的積極作用，使其不但能夠汲取有用的語文知識、掌握基本的語文技能，更能夠提高自身的文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)及思想覺悟。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教育學.青島海洋大學出版社，2002，2

[2]袁振國.當代教育學.教育科學出版社，1999，4.