張風(fēng)華

摘要：應(yīng)用文寫作在日常生活中運(yùn)用廣泛，可是在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐探討了在應(yīng)用文寫作教學(xué)中四種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

在日常生活中，應(yīng)用文的使用頻率最高，可以說(shuō)，應(yīng)用文寫作是社會(huì)中人人都離不開、都必須參與的一種寫作活動(dòng)。重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用文寫作的能力，對(duì)于更好地工作學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，當(dāng)前一些大專院校、中等專業(yè)學(xué)校，還有職業(yè)中學(xué)等都開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程?？墒牵趹?yīng)用文的教學(xué)中，常常會(huì)遇到提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，不少教師為之頭痛。

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)中，經(jīng)常是教師只講理論，將應(yīng)用文的具體格式教給學(xué)生：先寫什么、后寫什么，開頭怎么寫、結(jié)尾怎么寫，都統(tǒng)統(tǒng)告訴學(xué)生，著力指導(dǎo)學(xué)生怎么寫作，學(xué)生死記格式，背上幾篇例文，寫作時(shí)只要根據(jù)固定格式，稍微改變一下例文內(nèi)容，就炮制出一篇應(yīng)用文。倘若要求學(xué)生單獨(dú)寫作，則是什么都不會(huì)寫?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?

相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，有的則認(rèn)為應(yīng)用文內(nèi)容簡(jiǎn)單，一看就懂，學(xué)生觀念不轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)就會(huì)形成很大的思想障礙，應(yīng)用文寫作教學(xué)也難以展開。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生，提高其對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)。教師課堂上的激勵(lì)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)困生。而教師冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱。當(dāng)然也就沒(méi)有興趣了。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識(shí)的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個(gè)學(xué)習(xí)積極起來(lái)，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。從生理角度來(lái)講，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)猶如一輛汽車。興趣則是汽車上的發(fā)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有發(fā)動(dòng)機(jī)，汽車就開不動(dòng)，發(fā)動(dòng)機(jī)馬力越大，汽車跑得越快。怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)有濃厚的興趣呢?

在教學(xué)中，我根據(jù)國(guó)家的教育教學(xué)方針，緊跟課程改革的步伐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)于應(yīng)用文寫作?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、從最常用的文體學(xué)起

人的愛(ài)好不是天生的，而是后天培養(yǎng)出來(lái)的。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，可以從貼近學(xué)生生活的文體人手。如果剛開始學(xué)習(xí)應(yīng)用文就從學(xué)生摸不著頭的文體寫起，就會(huì)讓學(xué)生熱情頓失，所以不妨從學(xué)生最常用的文體寫起。在教學(xué)中，按照慣例第一堂課經(jīng)常是從介紹應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)、作用等開始。起初我也是這樣做的。效果很糟。所以在第二次教學(xué)時(shí)，我改變了教學(xué)順序。先從學(xué)生最常用、最熟悉的文體教起，選擇了便條中的請(qǐng)假條。學(xué)生平時(shí)會(huì)因?yàn)榉N種事向老師請(qǐng)假，可是卻不會(huì)正確書寫請(qǐng)假條。在第一堂課時(shí)，我就先讓學(xué)生寫一則請(qǐng)假條，然后糾錯(cuò)，在師生雙向的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確寫作請(qǐng)假條。這樣教學(xué)效果便很顯著。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，而且為后面教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、寫作與動(dòng)手制作相結(jié)合

很多人認(rèn)為應(yīng)用文寫作只要學(xué)生多練習(xí)就可以了，不論是標(biāo)題，還是正文和結(jié)尾，統(tǒng)統(tǒng)只要練習(xí)就行了。其實(shí)不然，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)，可以與手工制作結(jié)合起來(lái)。十六七歲的孩子“愛(ài)玩”、“愛(ài)擺弄”，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，我采取了傳統(tǒng)教育中所不恥的“玩物喪志”。用這種“玩物喪志”影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使“玩物喪志”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴嫖镆嬷恰保瑥亩鴰椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的應(yīng)用文寫作課程。在教學(xué)中我首先根據(jù)教學(xué)條件將課本中的一些文體的寫作改成動(dòng)手制作，目的是讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如，在學(xué)習(xí)請(qǐng)柬時(shí)，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好卡紙，在學(xué)習(xí)了請(qǐng)柬的基本知識(shí)后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制作一張請(qǐng)柬，以此鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。再如，在教學(xué)求職信時(shí)。我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制作一份求職材料。這些雖然看起來(lái)是一件很簡(jiǎn)單的事，可是在簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著不簡(jiǎn)單——學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中要回憶寫作要點(diǎn)，要將所學(xué)融入到自己的手工作品中，這不僅鞏固了所學(xué)，加深了理解，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們覺(jué)得應(yīng)用文寫作不再是一門枯燥的課程，從而慢慢愛(ài)上這門課。

三、在應(yīng)用文寫作中注入情感

在應(yīng)試教育的影響下，平時(shí)的教學(xué)是遠(yuǎn)離學(xué)生的情感的。在這種教學(xué)中，學(xué)生主體地位缺失。教師對(duì)學(xué)生主觀情感冷漠。應(yīng)用文寫作不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而且要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體情感，然而在我們的教學(xué)實(shí)踐中恰恰缺少與學(xué)生在情感上的共鳴。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒(méi)有情感就沒(méi)有智力，由此提出了“情感智力說(shuō)”。面向世界、面向未來(lái)的教學(xué)，應(yīng)該呼喚學(xué)生發(fā)揮主體情感，而新世紀(jì)的教師則更要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈寫作，將自己的感情融人到文章中去。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無(wú)非要找到一些語(yǔ)言文字，意義和情味同他的旨趣相符，使他的作品能表達(dá)他的旨趣。”葉老先生說(shuō)的便是寫作，應(yīng)用文寫作何嘗不是這樣呢?每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有豐富情感的個(gè)體，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)不妨改變枯燥而單純的寫作，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感。

例如。在教學(xué)書信時(shí)，不妨讓學(xué)生給自己最想感激的人寫一封信，要求注入自己最真實(shí)的情感。這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)有的知識(shí)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中對(duì)生活、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)懷有感恩之心。

四、生活處處是課堂

不僅課堂是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的主要場(chǎng)所，校園、社會(huì)也是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的好場(chǎng)所。這就要求教師有意識(shí)地關(guān)注校園生活，宣傳欄、公告欄是校園體現(xiàn)應(yīng)用文的良好陣地，讓學(xué)生看到與他們生活密切相關(guān)的應(yīng)用文，從而教育學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的廣泛社會(huì)效用。諸如各種體育、文娛活動(dòng)的海報(bào)，各種啟事招貼書信(表?yè)P(yáng)信、感謝信、賀信、喜訊)等，正是學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用應(yīng)用文解決和處理問(wèn)題的活生生的例子，可以讓學(xué)生明白應(yīng)用文是可以用來(lái)處理問(wèn)題的。再如，讓學(xué)生走上社會(huì)，尋找校園以外所運(yùn)用的應(yīng)用文。社交書信中的應(yīng)聘信、求職信、各項(xiàng)規(guī)章制度(如團(tuán)章、校規(guī)、單位的制度等)、經(jīng)濟(jì)合同、計(jì)劃、請(qǐng)示、報(bào)告等，這些與每一位學(xué)生的切身利益密切相關(guān)，而且在各行各業(yè)都廣泛運(yùn)用?！袄碚撆c實(shí)踐相結(jié)合”，有了生活實(shí)踐的補(bǔ)充，學(xué)生在課堂上學(xué)的理論知識(shí)就有了依附，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中的有用性，有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的求知欲就更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣就能激發(fā)出來(lái)，更有利于學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文。

學(xué)生興趣的源泉不在學(xué)生的內(nèi)心世界之外。而是在外部環(huán)境和學(xué)生自身的內(nèi)部環(huán)境相互矛盾之中，只有當(dāng)外部條件和個(gè)體發(fā)生矛盾時(shí)，才得以激發(fā)。所以，只有教師在教學(xué)中利用課程本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)應(yīng)用文既有用，又有趣，更好玩，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

總而言之，應(yīng)用文寫作是一門比較簡(jiǎn)單的課程。教無(wú)定法，只要在教學(xué)中善于思考、善于總結(jié)，找出適合學(xué)生、適合課程的教學(xué)方法，就能引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文，讓課程打破原有的界限變得豐富多彩。