張　黎

摘要：本文作者圍繞“音樂課以審美為核心“這一論題，從同一課題的兩個(gè)教學(xué)案例的分析八手，通過教學(xué)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程論述。深入淺出地論證了音樂課教學(xué)的審美價(jià)值和教學(xué)的方式方法。

關(guān)鍵詞：音樂課 審美 教學(xué)目標(biāo)

如果可以設(shè)計(jì)自己周圍的聲音環(huán)境，人們會(huì)選擇什么聲音呢?我想大概沒有人會(huì)選擇噪音。如果可以選擇課堂的聲音環(huán)境，學(xué)生又會(huì)選擇什么聲音呢?我想大概沒有人會(huì)選擇喋喋不休的說教聲。如果在音樂課上我們選擇讓音樂說話，讓審美做主，然后沉醉其中，那將是一種愉悅的情景。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出音樂課以審美為核心。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂課以審美為核心，就是要讓學(xué)生“多聽”、“海聽”，身心浸潤(rùn)在音樂之中，二者交融成一個(gè)鮮活的和諧的生命體，從而達(dá)到音樂審美的教學(xué)目標(biāo)。

試想，美好的音樂縈繞于耳邊，或歡快，或感傷，或纏綿，或激昂……她像一個(gè)會(huì)施魔法的精靈，悄悄地?fù)軇?dòng)我們心靈的琴弦，充滿激情地點(diǎn)燃我們快樂的體驗(yàn)，讓我們享受音樂帶給人的美妙體驗(yàn)，讓我們萌生出不斷追求美的心愿。

案例一：我曾經(jīng)上過這樣一節(jié)課，那是上四年級(jí)《愉快的夢(mèng)》，我說：“今天，讓我們學(xué)習(xí)一首優(yōu)美抒情的日本歌曲?！闭l知我剛說出這句話，學(xué)生就像炸開了鍋似地喊起來了：“日本侵略過中國(guó)，怎么能唱日本歌曲呢?”“南京大屠殺，日本殺害了多少中國(guó)人!”“連小孩都不放過，太沒有人性了!”“我們堅(jiān)決不唱日本歌!”學(xué)生你一言我一語，聲討著日本曾經(jīng)在中國(guó)犯下的滔天罪行。一時(shí)間，學(xué)生群情激憤，場(chǎng)面難以控制，有一位女生為了表達(dá)她的強(qiáng)烈憤慨，甚至把印著這首歌的那頁都撕掉了。眼看這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，我只好大聲地制止學(xué)生的“抗議”，然后講述歷史政治、國(guó)情國(guó)力、世界風(fēng)云。我自認(rèn)為我的闡述有理有據(jù)，很有說服力，這種語言灌輸大約也有些許教育效果。最后，學(xué)生大概勉強(qiáng)接受了我的講述，表示愿意學(xué)這首歌曲，可是唱出來的只是毫無生命力的音符，而不是富有感染力的音樂。

課后，我深入反思，這節(jié)音樂課體現(xiàn)出了音樂藝術(shù)的價(jià)值了嗎，達(dá)到藝術(shù)審美的目標(biāo)了嗎，學(xué)生理解多元文化了嗎?答案顯然是否定的。這節(jié)課，我沒能克制靈魂深處潛藏的“教育”沖動(dòng)，沒有尊重音樂教學(xué)的特點(diǎn)，沒有理解學(xué)生的心理感受，用說教淡化了音樂，對(duì)語言的過分依賴讓我離音樂太遠(yuǎn)，背離了音樂的本體，進(jìn)入了非音樂體驗(yàn)的死胡同，使學(xué)生和我在那一節(jié)課與美擦肩而過。當(dāng)美和快樂從課堂消失，這樣沒有建設(shè)意義的課只剩下對(duì)學(xué)生的傷害。音樂課的價(jià)值首先應(yīng)該在于音樂藝術(shù)的價(jià)值，音樂課的教學(xué)內(nèi)容和形式都應(yīng)緊扣音樂這個(gè)主題，要通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力、審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

案例二：經(jīng)過反思，我再上這一課時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，不作任何介紹。只是營(yíng)造一種寧?kù)o的氛圍?！澳懵牭搅耸裁?”“你感受到了什么?”“音樂的情緒是怎樣的?”“音樂有變化嗎?”我圍繞音樂組織教學(xué)活動(dòng)，用一個(gè)個(gè)具體明確的問題循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度去發(fā)現(xiàn)、去感受這首歌曲的美?！皳u啊搖啊搖啊，我的夢(mèng)之船，在綠色的海上輕輕蕩漾……”這首歌優(yōu)美的旋律像潺潺的小溪流進(jìn)學(xué)生的心田，富有想象力的音樂形象打動(dòng)了學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了歌曲迷人的意境，陶醉在夢(mèng)幻般的音樂之中。音樂激起了他們心中美的體驗(yàn)，他們的表情漸漸舒展，臉上掛著愉悅的笑容，身體隨著音樂有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)，還不由自主地跟著音樂輕輕地哼唱起來。接下來，學(xué)生又通過自主學(xué)習(xí)感知音樂旋律的韻味和走向。體會(huì)音樂的前半部分時(shí)安靜、輕柔，體會(huì)后半部分充滿神奇的想象時(shí)則比較興奮。我注重在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)過程化，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)滲透到音樂活動(dòng)和音樂審美體驗(yàn)之中。學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐去探索，知道用怎樣的聲音和情緒才能更好地表現(xiàn)歌曲的意境，這樣全情投入的體驗(yàn)更深刻也更符合學(xué)生自主探究的愿望，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組合作，創(chuàng)編歌詞上臺(tái)表演?！翱蓯鄣男∨⒊酥膲?mèng)之船，來到她向往的大海上，看到了神奇的椰子島和可愛的小矮人，如果你坐上這神奇的夢(mèng)之船，你會(huì)怎么想?你會(huì)去哪里呢?，簡(jiǎn)短的語言激發(fā)了學(xué)生的想象力和思維潛能，他們一下子興奮起來，積極投入到創(chuàng)編活動(dòng)中，他們的思維插上了想象的翅膀，飛到了他們夢(mèng)想可以到達(dá)的地方：海底世界、快樂星球、童話王國(guó)、魔法天地……他們的想象各不相同，異彩紛呈，我也被學(xué)生天馬行空的想象所感染，被學(xué)生純真的童心所感動(dòng)，仿佛一下子回到了夢(mèng)里才有的童年時(shí)光，那感覺很好。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)把自己的創(chuàng)作融入到歌曲之中，把音樂作品內(nèi)化為自己的藝術(shù)感受，體驗(yàn)著相互交融的創(chuàng)造的快樂。通過聆聽、演唱、表演一系列的音樂活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)深深地喜歡上這首歌曲了，還需要去做思想工作嗎?在動(dòng)人的音樂面前語言顯得如此蒼白無力。最后，我又適時(shí)地加入學(xué)生喜歡的日本經(jīng)典動(dòng)畫片的主題歌讓學(xué)生聆聽，開闊他們的欣賞視野。在結(jié)束這一課時(shí)，我只說了一句話：“美好的藝術(shù)是超越界限的全人類的財(cái)富，讓全世界同樣美好的心靈共同分享吧!”我在這節(jié)課上關(guān)注音樂，用音樂的美打開了學(xué)生的心靈。用音樂的美打開了一扇理解尊重的門。

音樂直接作用于人的聽覺，卻需要人們用心靈去感受的藝術(shù)，我想在音樂教學(xué)中我們應(yīng)該遵循音樂藝術(shù)的感知規(guī)律，著力發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺和對(duì)音樂的審美感受力。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)和音樂的審美目標(biāo)相適應(yīng)，簡(jiǎn)明而富于啟發(fā)性，準(zhǔn)確而又和諧優(yōu)美，教師不應(yīng)該試圖去解釋音樂或者去圈定音樂體驗(yàn)的范圍。誰有權(quán)利在音樂和聆聽者之間設(shè)置直接體驗(yàn)的屏障呢?我們音樂教師更不能這樣去做。即使我們才華橫溢，能把音樂形象描述得出神入化，惟妙惟肖，可是我們自己的個(gè)體體驗(yàn)?zāi)艽媪硪粋€(gè)心靈的感受嗎?每個(gè)人的心靈就像他們的臉一樣各不相同，那里是別人無法到達(dá)的地方，正是每個(gè)人不同的面孔、鮮明的個(gè)性組成了這豐富多彩的世界。課程呈現(xiàn)的、教師講解的每一個(gè)點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)生的思維里，都有不盡相同的處理，所以每個(gè)人的體驗(yàn)和表達(dá)都是獨(dú)特的。在音樂教學(xué)中教師要做的是為每一個(gè)學(xué)生竭盡全力，盡可能提供一個(gè)相對(duì)開放的空間，讓音樂能夠真切地呈現(xiàn)。讓音樂本身去引起學(xué)生對(duì)音樂的情感反應(yīng)。盡量不用影響學(xué)生對(duì)音樂體驗(yàn)的話語去阻撓音樂和學(xué)生的直接對(duì)話。音樂本身的魅力會(huì)發(fā)揮作用，因此，教師應(yīng)放心地把教學(xué)效果托付給音樂的力量。

在新課程提倡學(xué)科綜合的背景下。如何把握綜合的度?當(dāng)音樂越來越多地走進(jìn)語文課、品德課，當(dāng)音樂課被上成專業(yè)課、故事會(huì)，音樂課的價(jià)值只有靠音樂來拯救了。音樂課應(yīng)區(qū)別于其他課，彰顯自身的特質(zhì)，然而長(zhǎng)期以來我們的基礎(chǔ)音樂教學(xué)沿用的是專業(yè)音樂教育的模式。缺乏對(duì)基礎(chǔ)音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。沒有把握審美教育的內(nèi)涵，脫離了基礎(chǔ)音樂教育的基本價(jià)值取向。很多時(shí)候我們習(xí)慣老的教學(xué)方法，而且沿用這樣單調(diào)機(jī)械的方法和模式比較容易，就懶得探究新的教學(xué)方法。所以，在聽很多音樂課時(shí)，我看到的是學(xué)生對(duì)非音樂審美的迷戀。知識(shí)技能的高墻、乏味的活動(dòng)消解了音樂豐富的情感體驗(yàn)。很多時(shí)候，教師把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，學(xué)生望而生畏。教師講解發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、歌詞講解、作品分析、背景介紹等瑣碎的知識(shí)點(diǎn)時(shí)面面俱到，學(xué)生一步一個(gè)腳印，看似腳踏實(shí)地扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)則離音樂太遠(yuǎn)，離自己的興趣和快樂愈來愈遠(yuǎn)。我們體驗(yàn)過學(xué)生的感受嗎?我們知道學(xué)生喜歡什么嗎?我們?cè)谂囵B(yǎng)音樂家嗎?我們?cè)谏险握n嗎?我們?cè)谏险Z文課嗎?只有美和快樂是學(xué)生共同的愛好，音樂教學(xué)離開音樂審美體驗(yàn)就像魂不附體的“夢(mèng)游”。我參加送教下基層時(shí)，給一所農(nóng)村希望小學(xué)的孩子上一節(jié)音樂課，學(xué)校里沒有專職音樂教師，他們平時(shí)很少上音樂課。見面時(shí)，學(xué)生一臉淳樸，還有些許羞怯。我設(shè)計(jì)了一節(jié)貼近這些學(xué)生實(shí)際的課《清晨》，有意降低了學(xué)習(xí)的難度，沒有講述艱澀的樂理，只有游戲和音樂活動(dòng)。我富有感染力地范唱，帶著學(xué)生體驗(yàn)感悟早晨的美好和珍貴。在這節(jié)課上，學(xué)生開心地唱歌。積極參加音樂活動(dòng)，愉快地表達(dá)了他們的情感。下課時(shí)。學(xué)生久久不愿離去，圍著我要我簽名留念。當(dāng)音樂在心頭回旋，當(dāng)快樂沖走羞澀，這些和音樂課陌生的孩子和城里的孩子一樣可以自由地表達(dá)自己的情感。我想，這節(jié)音樂課帶來的快樂，這節(jié)課學(xué)會(huì)的歌曲，這節(jié)音樂課體現(xiàn)的“美好時(shí)光不要辜負(fù)了”會(huì)深深地印在他們的心里。