蔡耀得

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式,把基本知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的進(jìn)步和發(fā)展。倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式的目的,不僅要利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展,而且要利于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握。因此必須避開認(rèn)識誤區(qū),樹立正確觀念,要注重在學(xué)科學(xué)習(xí)中加以倡導(dǎo),以課堂為主渠道,以學(xué)科知識為基礎(chǔ),以學(xué)科問題為載體,讓培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和基礎(chǔ)知識的傳授掌握相得益彰。

【關(guān) 鍵 詞】新型學(xué)習(xí)方式;傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式;基礎(chǔ)知識傳授

中圖分類號:G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5843(2009)04-0062-02

課程改革,著力于培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變,具有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。在繼承傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中,把基本知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為新課程改革的主要特征。然而由于觀念、認(rèn)識和實(shí)踐的差異,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變效果卻不盡相同,終身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同步發(fā)展成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式必須規(guī)避的誤區(qū)

在教學(xué)實(shí)踐中對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識存在一些錯(cuò)誤的觀念,制約著學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變,常見的有:

1. 對立:把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與指導(dǎo)性、競爭性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)對立起來,認(rèn)為倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式淡化了基礎(chǔ)知識的傳授,削弱了對基礎(chǔ)知識的掌握,因此不敢開展或縮手縮腳。

2. 割裂:認(rèn)為倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式就是重過程輕結(jié)果,就是轟轟烈烈的課堂氣氛,就是多采的教學(xué)形式,就是綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)的課題研究,因此把倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握割裂開來,這樣讓自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式成為一種游離于知識掌握的空中樓閣。

3. 淺表:沒有抓住新型學(xué)習(xí)方式的本質(zhì),僅僅將它作為一種學(xué)習(xí)方法,而且是學(xué)習(xí)方法外在表現(xiàn),以為自主就是學(xué)生自學(xué);合作就是學(xué)生湊在一起七嘴八舌,課堂不熱鬧就是違背合作精神;探究就一定是第一步提出問題、第二步假設(shè),第三步驗(yàn)證,最后一步得出結(jié)論的教條式過程。

4. 絕對:夸大合作、自主、探究學(xué)習(xí)方式的功能,排斥別的方式,以為每一節(jié)、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)科都能在自主、合作、探究的氛圍中進(jìn)行,就是一種理想的境界。

以上幾種錯(cuò)誤認(rèn)識,未能把基本知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,是帶有共性的誤區(qū)。我們倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式必須清楚地認(rèn)識培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識傳授的關(guān)系,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)知識傳授的關(guān)系

從自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的特征與意義來看,“自主學(xué)習(xí)”的核心應(yīng)是學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動力的支持下積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;“合作學(xué)習(xí)”的核心是學(xué)習(xí)者積極參與的互助性學(xué)習(xí);“探究學(xué)習(xí)”則是通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境而進(jìn)行探索活動的學(xué)習(xí)過程。而從課堂教學(xué)的“三效”要求看,效率要求投入與產(chǎn)出比率要高,效果要求教學(xué)分?jǐn)?shù)、升學(xué)率要高,效益要求在體現(xiàn)育人價(jià)值上要讓社會、家長滿意。從這個(gè)層面上說,自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,只有建立在全面學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上,才能使學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與基礎(chǔ)知識的傳授掌握并軌前行。

1. 倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式不能忽視接受式、競爭式學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的,每一種學(xué)習(xí)方式都有其素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn),而且每一種學(xué)習(xí)方式也不能覆蓋所有方面,因此不能矯枉過正,也不能失之偏頗。并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式,也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。正如巴班斯基所說“每一種方法按其本質(zhì)來說都是辨證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn),每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一種目的?！币虼?指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)、繼承性學(xué)習(xí)等都是不可或缺的,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生在很短的時(shí)間里掌握人類所積累起來的大量的文化科學(xué)知識,為學(xué)生的發(fā)展奠定厚實(shí)的知識基礎(chǔ)。

2. 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主渠道仍然是課堂

綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)無疑給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑,但是由于諸多因素的制約,它所能提供的機(jī)會并不可能很多,它所能給予學(xué)生的只是一種嘗試而并非是一種培養(yǎng),而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)從外在表現(xiàn)到內(nèi)在品質(zhì)的完整過程,這個(gè)過程的完成更多的是在課堂上推進(jìn)的。在課堂教學(xué)中,提高課堂效益,在傳授所涉及的事實(shí)和知識、扎實(shí)打好知識基礎(chǔ)的過程中創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的環(huán)境氛圍,顯得更加重要。

3. 只有以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為載體,才能使自主、合作、探究學(xué)習(xí)走向成功

學(xué)習(xí)方式比學(xué)習(xí)方法更加上位,它注重學(xué)習(xí)的品質(zhì)、能力的培養(yǎng),而知識水平和知識特點(diǎn)直接決定了學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,只有融于知識的教學(xué)之中的探究才會有強(qiáng)大的著力點(diǎn)。如果說課堂上學(xué)生處理信息、分析探究、交流合作能力得到培養(yǎng),但知識容量不足,或者是探究活動失去知識學(xué)習(xí)的有效支撐,基礎(chǔ)知識的掌握必定遭到削弱,學(xué)生也難以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠體會到其對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的幫助時(shí),才會更加自覺地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式,因此只有以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為載體,才能使自主、合作、探究學(xué)習(xí)走向成功。

4. 不論培養(yǎng)何種學(xué)習(xí)方式、何種能力,都必須有助于基礎(chǔ)知識的傳授

過程和結(jié)果同樣重要。北師大肖川教授在《我的教育主張》中強(qiáng)調(diào):“在學(xué)習(xí)過程上,應(yīng)當(dāng)充分展開高層次思維過程和交互活動;在學(xué)習(xí)結(jié)果上,讓學(xué)生達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用。”探究也好、發(fā)現(xiàn)也好,學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ),它應(yīng)是打下扎實(shí)知識基礎(chǔ)的必要條件,必須有助于基礎(chǔ)知識的傳授和掌握,才是對探究教學(xué)的正確理解。如果說,運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式?jīng)]能在知識掌握上有所幫助或者反而削弱的話,這肯定是與課程改革的要求相違背的,則應(yīng)該反思我們的理解與操作。可以這樣認(rèn)識,學(xué)習(xí)方式改變的成效必須能夠而且應(yīng)該在“三基”(基本概念、基本理論、基本方法)測試中體現(xiàn)。

三、讓新型學(xué)習(xí)方式為知識傳授打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的基本做法

明確倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式與知識傳授的關(guān)系,有助于我們采取正確的做法讓新型學(xué)習(xí)方式為知識傳授打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1. 防止探究活動的標(biāo)簽化和泛濫

自主表明的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī),合作表明的是學(xué)生之間面對共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)彼此之間所結(jié)成的社會關(guān)系,探究表明的是知識獲取過程中思維的積極性。是否采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵要看能不能讓學(xué)生保持獨(dú)立持續(xù)探究的興趣,獲得親身參與探究的體驗(yàn),增進(jìn)獨(dú)立思考的能力,并不是簡單地把知識點(diǎn)分解問題化,也不是教學(xué)過程的問答式討論,不要把所有的問答和討論都貼上探究的標(biāo)簽。

探究式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)判斷思維的發(fā)展,使用不當(dāng)也會導(dǎo)致某種程度的低效和無謂的重復(fù),對學(xué)生的發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性的益處。合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展,但也可能會帶來不同程度的依賴性。同時(shí)在很多情況下,學(xué)生主要還是需要獨(dú)立學(xué)習(xí)。而非合作學(xué)習(xí);對于科學(xué)規(guī)律的探究,如果離開了老師的指導(dǎo)和參與,探究也會盲目地流于形式。不同學(xué)段、不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容,其教學(xué)目標(biāo)并不相同,決定了必須運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性。因此自主、合作、探究的方式不能作為一種追求而濫用。

2. 圍繞知識重點(diǎn)展開探究活動

課堂教學(xué)中的探究,必須讓活動為知識目標(biāo)服務(wù),這有賴于課堂教學(xué)的優(yōu)化。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,教師是課堂教學(xué)過程中信息資源的激活者、發(fā)現(xiàn)者和重組者。因此必須將批判反思的意識和探究活動納入教學(xué)活動的過程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入知識世界去探究知識,圍繞問題進(jìn)行閱讀、思考、討論,最終得到問題的合理結(jié)論;也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn),就某一學(xué)科中的某一知識點(diǎn)或內(nèi)容,從設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)專題,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)或小組探究,老師給予指導(dǎo)與幫助;對教學(xué)中的疑難進(jìn)行調(diào)查研究、科技制作、論文寫作、對規(guī)律進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”等。這些活動不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,而且?guī)椭鷮W(xué)生形成對知識的深刻體驗(yàn),有助于掌握知識。

3. 利用學(xué)科教材提出探究課題,尋找開展自主探究、研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

從理論上講,研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容主要來源于自然、社會、自我三大領(lǐng)域,然而教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體,因此“學(xué)科問題”也就成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要載體。我們可以根據(jù)文理學(xué)科的不同特點(diǎn),讓研究內(nèi)容與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,要注重學(xué)科教材的運(yùn)用,利用學(xué)科教材提出探究課題,尋找開展自主探究、研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。如物理課中結(jié)合運(yùn)動學(xué)學(xué)習(xí)的《聯(lián)結(jié)體自由下落模式的實(shí)驗(yàn)研究》、《運(yùn)動學(xué)中的交通安全問題》,結(jié)合電磁波學(xué)習(xí)開展的《太陽輻射使大氣升溫的物理模型》,化學(xué)課的《光熱發(fā)電與海水淡化的有效結(jié)合》、數(shù)學(xué)課的《定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用研究》等課題研究,都建立在教材重要知識掌握的基礎(chǔ)上,這些研究的過程及結(jié)果,其實(shí)都對知識傳授有很大的幫助。