劉　曄　趙　鑫

一、近因效應

近因效應是指在長期的了解中,最近的印象起的作用占優(yōu)勢。不僅包含最近的印象,而且是一種突發(fā)的、和過去的印象根本不同的。比如:體育教師對一個平時表現(xiàn)很好的學生印象很好,這個學生也很尊敬老師,但因某次遲到,教師批評了他,就遭到其痛恨,而對教師的工作進行抵觸和干擾,并否定了過去對教師的良好的看法。

近因效應的作用大小常常受制于認知者的價值觀念和個性特征等主觀因素,因而可能對以后認知所產(chǎn)生的影響有消極的一面。為了消除近因效應帶來的危害,教師首先要了解學生言行所產(chǎn)生的原因,看是受外界影響偶發(fā)的,還是其本質的真實顯露,然后采取針對性的措施。

平時在體育課上,因有一些學生違反紀律,確實令教師生氣,甚至有時惱火,或形成僵局。近因效應的功能啟示我們,在批評過程中,難免有些情緒化,但是只要結束語妥帖,就會受到良好的效果。例如:“——也許我的話有些重,但愿你能理解老師的一番苦心。”“很抱歉,剛才我有些不冷靜,希望你好好加油?！庇眠@種結束語,學生就會有受勉勵之感,切忌用:“如果你再不改,我就不饒你”,“你要在搗蛋,就把你家長找來”類似的語言,會造成相反的作用。

體育教師應加深對近因效應的理解,在體育教學中努力發(fā)揮它的積極作用。

二、投射效應

人們在認識他人時,常常假定他人與自己有相同的傾向,把自己的特點歸屬到其他人身上,即所謂的推己及人,自己對某一問題的看法,總認為其他人也是如此,這就是投射效應。在體育教學中,有一些沒經(jīng)驗的教師總認為自己喜歡的活動,學生一定喜歡,結果并非如此。

要想清除投射效應在體育教學中的不良影響,教師必須多接觸學生,深入了解他們的特點、愛好、生活、心理發(fā)展的水平、運動技術的高低。在設計教學方法手段時要有針對性,要站在學生的角度思考問題,要有的放矢。

三、成見效應

平時積累起來的對某人某事的看法直接影響著以后評價的心理現(xiàn)象,這就是“成見效應”。比如,有一次一位體育教師下課時發(fā)現(xiàn)少了一個排球,他就認為一定是班里的一個“搗亂”學生干的。于是,下課后把他留下單獨談話,要求他把球找回來。學生走后,這個教師又把筐里的球查了一遍,結果發(fā)現(xiàn)剛才點錯了數(shù),現(xiàn)在一個也不少。

這個教師為什么會產(chǎn)生這樣的認識呢?主要是成見在作怪。在體育教學中要努力克服成見效應的影響。

第一,要全面地看待學生。要從多方位,多層次著手,不要只見樹木,不見森林,只看到學生的一個缺點,忽視其他方面。

第二,要客觀地看待學生。不要因學生的相貌、年齡、性別,職務、運動成績的高低而判定其好壞。要實事求是,客觀公正地評價學生。

第三,要用發(fā)展的眼光看待學生。中小學學生處于長知識、長身體的發(fā)展時期,他們的變化很大,我們不能一成不變地用老眼光看待他們。“士別三日,刮目相看”,歷史的經(jīng)驗值得吸取。

四、定勢效應

一定的心理活動所形成的傾向性準備狀態(tài),對同類后繼心理活動的趨勢產(chǎn)生決定性影響的現(xiàn)象,稱之為“心理定勢效應”。人們往往根據(jù)一個人的一種品性推斷其具備的其它品質。如有些教師看到愛打扮的學生,就認為她一定怕臟怕累,不會積極參加體育鍛煉。這種以點概面的看法常常出現(xiàn)差錯。定勢效應有時也可幫助教師對學生進行概括了解,但有很大的片面性,盡量避免形成偏見,要注意發(fā)揮定勢效應的積極作用。

第一,培養(yǎng)學生積極鍛煉的正確態(tài)度,使之養(yǎng)成習慣,形成定勢。

第二,當學生在教學訓練中遇到困難時,教師要及時掌握和提醒,清除定勢的不良效應,從僵局中解脫出來。

第三,當學生練習技術動作時一直不能掌握,可先放一放,做其它輔助性活動進行引導。

第四,因為問題情境中的壓力,往往導致定勢的不良效應。如因考試或體育比賽,氣氛十分緊張,學生壓力過大,則動作容易僵化,很難發(fā)揮水平。因而,體育教師在教學中要注意創(chuàng)造積極情境。

第五,教學中要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力,使學生遇到問題時能從多方面、多層次思考,力求盡快消除定勢的干擾,提高解決問題的應變能力。