吳　玲等

我來幫助你

為了體驗(yàn)盲人在生活中的不便，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛、幫助他人的情感，我在大班組織了一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。首先，我請(qǐng)幼兒戴上眼罩，體驗(yàn)看不到東西的感覺，然后設(shè)想盲人在生活中的種種不便，說說平時(shí)我們應(yīng)該怎么幫助他們。接著，我組織了一個(gè)游戲，讓幼兒兩兩結(jié)對(duì)，其中一個(gè)幼兒戴上眼罩扮演盲人，另一個(gè)幼兒扮演導(dǎo)盲犬，一起摸索著過“馬路”。在游戲中，扮演導(dǎo)盲犬的孩子熱衷于模仿導(dǎo)盲犬，不亦樂乎?！懊と恕眲t被牽拉著，顯得步履蹣跚。孩子們覺得很好玩，在活動(dòng)中幾次笑場(chǎng)。后來幼兒互換角色時(shí)，我提出了要求，希望幼兒想一想怎樣才能切實(shí)地幫助盲人，但孩子們?nèi)蕴幱谝晃赌７碌呐d奮之中，最后我只好匆匆結(jié)束了活動(dòng)。

事后我進(jìn)行了反思：在本次活動(dòng)中，我預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)達(dá)成了嗎?我創(chuàng)設(shè)的情景合適嗎?類似的社會(huì)性教育活動(dòng)該怎么設(shè)計(jì)和組織?如果是您，您會(huì)怎樣設(shè)計(jì)和組織這類活動(dòng)?

嚴(yán)格地說，本次教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)沒有達(dá)成。究其原因，是教師對(duì)游戲情境的創(chuàng)設(shè)欠考慮?！皩?dǎo)盲犬”的出現(xiàn)轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，使游戲演變成了“導(dǎo)盲犬秀”。那么，如何開展游戲才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)呢?

我認(rèn)為最直接的辦法就是去掉“導(dǎo)盲犬”這一角色，代之以“人”。若想繼續(xù)保留“導(dǎo)盲犬”這一角色，建議教師在游戲前做好準(zhǔn)備工作，讓幼兒了解導(dǎo)盲犬的作用，它與其他狗的區(qū)別，以及什么樣的導(dǎo)盲犬才是優(yōu)秀的(如能迅速而安全地將主人帶到目的地等)。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展相關(guān)的游戲，如“聰明的導(dǎo)盲犬…‘誰是最佳導(dǎo)盲犬”等，既可以作為活動(dòng)延伸，也可以作為活動(dòng)準(zhǔn)備。該案例提醒我們，在開展類似活動(dòng)時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出活動(dòng)主題，活動(dòng)的開展應(yīng)緊緊圍繞主題來進(jìn)行，不要讓細(xì)枝末節(jié)沖淡或掩蓋了活動(dòng)主題。

(安徽蕪湖吳玲)

無法獲得體驗(yàn)的原因

陸麗華

情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，真正的學(xué)習(xí)是在有意義的情境中發(fā)生的。情境本身并沒有好與不好、對(duì)與不對(duì)之分，但是幼兒在某個(gè)情境中有沒有體驗(yàn)、有什么樣的體驗(yàn)，直接受情境本身的性質(zhì)的影響。

從案例中可以看出，教師創(chuàng)設(shè)的情境是一種來自現(xiàn)實(shí)生活的、游戲化的模擬情境。從活動(dòng)效果來看，大班幼兒只是覺得“好玩”，并沒有深切體會(huì)到“盲人”看不見東西的心理。導(dǎo)致這種情況的原因主要有三點(diǎn)：一是幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法真正體驗(yàn)盲人生活的不便與艱辛；二是大班幼兒已有比較敏銳的判斷能力，知道這是游戲，不必當(dāng)真；三是教師引導(dǎo)的方向不太合適。建議案例中的教師不要把重點(diǎn)放在“讓幼兒想一想怎樣才能切實(shí)地幫助盲人”這個(gè)問題上，而是通過合適的游戲(不要采用導(dǎo)盲犬帶盲人過馬路這個(gè)游戲)讓幼兒體驗(yàn)看不到東西究竟是一種什么樣的感覺，在換位體驗(yàn)與思考的過程中真切地感受盲人生活的不便，從而激發(fā)幼兒愿意幫助盲人的真實(shí)情感。

(浙江金華陸麗華)

尋找合適的設(shè)計(jì)角度

王飏

太多的事例告訴我們，盲人最需要的不是別人的同情和幫助，而是他們對(duì)自己的接納與關(guān)愛、對(duì)現(xiàn)實(shí)的接受與面對(duì)、對(duì)戰(zhàn)勝困難的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)，即盲人需要生活的勇氣和信心。一種源自內(nèi)心力量的支持。當(dāng)然社會(huì)對(duì)他們的尊重、鼓勵(lì)和幫扶也很重要。

對(duì)幼兒而言，在進(jìn)行關(guān)于“幫助”的教育活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為不必非得設(shè)計(jì)“幫助盲人”的情景，畢竟這不是最貼近幼兒生活的事情，而讓幼兒扮演導(dǎo)盲犬更無必要。在此，我想與大家分享兩種設(shè)計(jì)思路。第一，同樣是進(jìn)行“幫助”教育，可以開展“什么是幫助”“講講我?guī)椭^別人的故事”“我得到的幫助”“什么時(shí)候需要幫助”“哪些事情不能幫助”等系列活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒充分思考、討論與交流的基礎(chǔ)上教育幼兒懂得關(guān)心他人，給予他人真正需要的幫助。第二，同樣是設(shè)計(jì)關(guān)心盲人的活動(dòng)，可以從“感恩教育”切入，在讓幼兒蒙眼經(jīng)歷繪畫和找好朋友的困難后，引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约旱母惺?，體驗(yàn)到擁有一雙明亮健康的眼睛是多么幸福，從而懂得感恩，珍惜自己擁有的一切，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、積極向上的情感和態(tài)度。

(四川成都王飏)