潘廣塹

【摘 要】 闡述新中國成立以來至新一輪課程改革前課堂教學經(jīng)歷了“偏重雙基——培養(yǎng)智力——強調(diào)非智力因素——注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”四個階段的演變,以及國家對新課程改革的重視,課程改革的指導思想、培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學 演變 改革

在課堂教學改革方面,我國基本上是沿著“偏重雙基——培養(yǎng)智力——強調(diào)非智力因素——注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”這一條軌跡演變前進的。

一、新中國成立以來我國課堂教學的演變

(一)偏重雙基(1949年至改革開放前)

新中國成立初期,受蘇聯(lián)凱洛夫教育理論的影響,我國的課堂教學特別強調(diào)對于“雙基”的學習和掌握,提出“以系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能武裝學生的頭腦”的教育理論。因此,向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能,是課堂教學的中心任務。

當時,對我國的教育理論和實踐影響最大的是凱洛夫的《教育學》。1950年至1957年,我國出版發(fā)行凱洛夫的《教育學》總量達50多萬冊。1956年,凱洛夫來華講學,進一步推動了學習凱洛夫《教育學》的高潮。

(二)培養(yǎng)智力(20世紀70年代末至80年代中期)

20世紀70年代中期,我國結(jié)束了“文化大革命”,教育界處于撥亂反正、百廢待興的調(diào)整恢復時期。

要實現(xiàn)課堂教學實踐重心的轉(zhuǎn)移,把重點放在發(fā)展學生的智力上。課堂教學的目的應當是“加強基礎(chǔ),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力”。

為了使學生的智力得到充分的發(fā)展,大多數(shù)人認為應進行如下的改革:注重啟發(fā)式教學,激發(fā)學生的學習興趣;改進教學內(nèi)容,使教材能夠吸引學生;把發(fā)展智力貫穿到學校教育的全部活動中,不局限于傳授知識的過程;把發(fā)展學生的智力作為制定課堂教學目標的指導思想之一,并具體融入教學計劃、課程設置等一系列教育實踐活動中去。

(三)強調(diào)非智力因素(20世紀80年代中期至90年代初期)

我國的教育工作者在探討促進學生發(fā)展智力的同時,也開始重視教學過程中的興趣、情感、意志等非智力因素,力求實現(xiàn)育智與怡情的統(tǒng)一。這樣,我國課堂教學的目的就進一步發(fā)展為“加強基礎(chǔ),發(fā)展智力,培養(yǎng)非智力因素”。

課堂教學僅僅強調(diào)發(fā)展學生智力,或者僅僅強調(diào)陶冶情操,都是片面的。這在客觀上要求課堂教學必須要調(diào)動學生的智力因素和非智力因素這兩方面的積極性,在激起學生認知活動的同時,還必須滿足學生的需要、興趣和情感。這一時期,我國具有代表性的課堂教學改革實驗主要有:情境教學實驗,愉快教育實踐。

(四)注重主體性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)(20世紀90年代中后期)

20世紀90年代后,隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立,人的主體意識和主體能力的培養(yǎng)被提到了一個前所未有的高度。主體性的發(fā)展是人的全面發(fā)展的核心,沒有主體性的發(fā)展,學生的全面發(fā)展就無從談起。于是,培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性便成了我國當前教學理論研究的一個想法,也是我國當前課堂教學改革與實驗的主題。

從分析學生主體性的本質(zhì)特征和基本結(jié)構(gòu)入手,把優(yōu)化影響學生主體性發(fā)展的各種因素和途徑作為實驗的自變量,從整體上來探討學生主體性的發(fā)展規(guī)律,以期能夠探索出一條促進學生主體性發(fā)展的有效途徑和措施,從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課程改革

(一)國家對新課程改革的重視

全面貫徹黨的教育方針,深化教育改革,推進素質(zhì)教育,是當前我國教育改革的重要任務。課程是學校教育的“心臟”,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的藍圖,是學校組織教育教學活動的主要依據(jù)。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。1999年6月,改革開放后的第三次全國教育工作會議召開,頒布了《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,明確提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月,全國基礎(chǔ)教育工作會議召開并頒布了《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,進一步提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”。會議結(jié)束后,教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,并研制了義務教育各個學科的課程標準(實驗稿)。教育部計劃從2001年秋季開始,用大約五年左右的時間,在全國推行義務教育新的課程體系。2003年4月,人民教育出版社又正式出版了教育部制訂的新的普通高中課程方案和15科課程標準(實驗)。

(二)新課程改革的指導思想和培養(yǎng)目標

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和江澤民同志關(guān)于“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,具有社會責任感,努力為人民服務,具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識,具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

(三)新課程與課堂教學

1.主動參與

改變原有的單一、被動的學習方式,積極引導學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變,形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地,富有個性地學習,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征,也是課堂教學改革的核心任務。

2.合作學習

在競爭、主體和合作這三種學習方式中,小組合作學習應當成為課堂教學組織形式的主要特征,只有當學生之間處于一種合作關(guān)系時,課堂教學才能真正促進學生之間的積極相互作用,從而改善課堂教學的整體效益。

3.尊重差異

在課堂教學中,學生的獨特性是客觀存在的,不同的學生有不同的成就感、學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及其生活經(jīng)驗。因此,課堂教學應尊重學生的這種獨特性和差異性,注重培養(yǎng)他們的個性品質(zhì)和特征。

4.聯(lián)系生活

課堂教學聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活,貼近學生的現(xiàn)實生活,可以縮短學生與學習內(nèi)容之間的距離,可以使學生關(guān)注學習內(nèi)容的意義和價值,激發(fā)學生的學習興趣和情感,增強其學習的獨立自主性。

5.體驗成功

在課堂教學中,適度的挫折和失敗對學生的發(fā)展具有一定的積極意義。但是,過度的失敗,將會使學生對課堂教學失去興趣,對學習缺乏信心,甚至厭學、逃學。因此,課堂教學必須積極創(chuàng)設條件,幫助學生體驗到學習上的成功和進步,以成功的學習體驗來激發(fā)他們的求知欲望,促進他們的健康發(fā)展。

6.鼓勵創(chuàng)新

課堂教學不僅是一個傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程,同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程。教師應鼓勵學生向書本、教師和權(quán)威挑戰(zhàn),注重培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維,創(chuàng)新性思維,只有這樣,學生才會在課堂教學中積極展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,才會勇于表現(xiàn)自己。

教育的成敗,關(guān)系著國家的興衰。在培育人才的過程中,課堂教學舉足輕重,因此,課堂教學必須能夠培養(yǎng)和發(fā)展人才。研究和掌握我國課堂教學演變的內(nèi)在規(guī)律,有利于更好地培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展需求的人才,本文對我國歷次重大課堂教學改革的論述,正是基于這一目的。

參考文獻:

1.趙中建編.教育的使命——面向21世紀的教育宣言和行動綱領(lǐng).教育科學出版社,1996

2.杜殿坤主編.蘇聯(lián)教學論流派研究.陜西人民教育出版社,1993

3.黃濟、王策三主編.現(xiàn)代教育論.人民教育出版社,1996年版

4.王道俊、王漢瀾主編.教育學(新編本).人民教育出版社,1989年版

5.葉瀾主編.“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集.上海三聯(lián)書店,1999

(責編 李 曄)