張敦云

【摘 要】 高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的問(wèn)題,是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重點(diǎn)課題。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,必須端正教學(xué)理念,探究科學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 有效課堂教學(xué) 科學(xué)理念 策略

當(dāng)今社會(huì),質(zhì)量、效率是各行各業(yè)共同追求的目標(biāo)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一,也應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價(jià)值。那么,如何實(shí)現(xiàn)呢?

一、有效課堂教學(xué)的科學(xué)理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得再辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想,我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”,“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),教學(xué)氣氛異?；钴S。然而,凝眸反思,我們清醒地認(rèn)識(shí)到:在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效”。課堂教學(xué)始終是一切教育措施、教育理念的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。課堂效率的高低,很大程度上制約著教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。為此,提高高中語(yǔ)文課堂效率,不管在過(guò)去還是現(xiàn)在,都是一個(gè)值得高中語(yǔ)文教師認(rèn)真去探討、研究的問(wèn)題。

二、有效率課堂教學(xué)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象力,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率,其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則,給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主,討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主,就連每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)地化作了學(xué)生自己的意愿,給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī),大大提高了學(xué)習(xí)效率。

(二)創(chuàng)設(shè)有層次學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)參與意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。教材所承載的知識(shí),需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來(lái)獲得。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,否則課程內(nèi)容無(wú)法理解。參與是課程實(shí)施的核心,學(xué)生參與教學(xué)充分體現(xiàn)了活動(dòng)、民主、自由的課程理念。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的特點(diǎn),對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。有效的課堂教學(xué)必須要從了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),只有深入了解學(xué)生,才能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),合理安排教學(xué)時(shí)間,使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴(yán)密。每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累,都有自己的思維方式和解決問(wèn)題的策略。針對(duì)這一點(diǎn),目標(biāo)的制定應(yīng)有梯度,不要求人人都達(dá)到相同的目標(biāo),但要求學(xué)生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對(duì)差一些學(xué)生能品嘗到成功的喜悅;對(duì)于能力水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有充分施展才華的空間。對(duì)不同層次的學(xué)生,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同,學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)該不同。這樣,學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí),不但解決了學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)的問(wèn)題,而且解決學(xué)生能不能、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,大大提高課堂教學(xué)有效性。

(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師不僅要善于設(shè)問(wèn),而且更要滿腔熱情地促使學(xué)生發(fā)問(wèn);要重視學(xué)生提出的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索如何提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新學(xué)習(xí),來(lái)源于學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí),教師要善“問(wèn)”,要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí);沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲;沒(méi)有問(wèn)題,感覺(jué)不到問(wèn)題的存在,學(xué)生也就不會(huì)深入思考,那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。這樣的課堂,學(xué)生成為知識(shí)的容器,接收訊號(hào)的收音機(jī),學(xué)生的聽(tīng)課效率將大打折扣。實(shí)踐證明,問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而注意力高度集中,積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),就不可能激發(fā)認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

(四)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

學(xué)生每天面對(duì)同一塊黑板,本來(lái)就已經(jīng)夠單調(diào)了,如果每節(jié)課再面對(duì)同樣的教學(xué)程式,面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)方法,那就會(huì)更覺(jué)得單調(diào),甚至?xí)X(jué)得枯燥。這勢(shì)必抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,嚴(yán)重遏制教學(xué)效果。所以教師還要善于利用各種教學(xué)手段,如掛圖、投影、錄音以及運(yùn)用各種教具,充分調(diào)動(dòng)各種可用因素,為提高教學(xué)效率服務(wù)。掛圖和各種教具可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性;投影可以加大課堂容量,增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)定性和相對(duì)持久性;錄音可以充分發(fā)揮課文的感染力。通過(guò)這些教學(xué)手段的利用,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)感受知識(shí)。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,課堂效率也就隨之提高了。

總之,有效的課堂教學(xué)是我們追求的目標(biāo),提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué),必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念,講究科學(xué)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn):

[1]有效教學(xué)的理念與策略.主編.諶業(yè)鋒

[2]如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性.余文森

[3]中國(guó)教育報(bào),課程實(shí)施的核心是主體參與.王生

[4]走進(jìn)新課程.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)

(責(zé)編 覃亮生)