張久榮

小組合作學習面向全體學生,讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討,是促進學生發(fā)展的有效方式。它是以小組為基本單位,為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。下面就在英語教學中如何運用小組合作學習,作一粗淺的探討。

一、營造寬松的合作氛圍

實踐證明,營造一種民主、和諧、寬松、自由、平等的學習氛圍,能夠使學生產生參與的欲望,最大限度地調動學生內在的驅動力,激發(fā)學生學習的積極性。作為教師來說,要轉變觀念,樹立服務意識,想學生之想,憂學生之憂,與學生建立平等合作的新型師生關系,有成為學生學習“伙伴”的強烈意識,真正把自己當作是小組合作學習中普通的一員,與學生一起合作、討論,分享學習知識的樂趣。

二、合理分組

合作學習是以小組為單位的共同學習,要使每個學生在這種合作學習中都有所進步,教師在編組時,要考慮到學生的學習能力和個性差異,注意根據學生成績、個性、能力、文化背景以及性別的不同,在小組中合理搭配。一個小組要有學習好的學生,也要有學習差的學生;有男生,也要有女生;有性格活躍的,也要有不善于言表的。這樣就可以使小組成員之間互相彌補,互相幫助,共同進步。每個小組以4—6人為宜,小組成員要明確分工,但是,這些成員分工不是一成不變的,教師要時常給予調整和更換。劃分小組時,應充分考慮到學生英語水平的不同?？傊?分組要有利于小組內每個成員有盡可能多的機會說英語,有利于成員間的相互交流、取長補短、共同提高。

三、發(fā)揮教師在合作學習中的指導作用

合作學習時,教師不是局外人,不能當旁觀者,而應該是學生合作的參與者:學生有問題時,應及時對學生進行引導;對學生的大膽質疑,教師要及時充分肯定和鼓勵。在課堂上教師可利用一些鼓勵性的語言,如:Trust yourself. Never give up. Never mind. Have a try.Keep your courage.等。讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望,鼓勵學生敢于開口,大膽地表現(xiàn)自己。在小組活動過程中,教師還要充當不同的角色。當學生遇到大的障礙或觀點不一致時,教師應引導他們排除困難,解決爭端。

四、教師要合理地設計與把握好合作學習的“度”

要設計好哪些內容需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等,而且要把握好一定的“度”。不能只求形式而不管效果。因為教學內容、對象、環(huán)境、條件不同,要求教師選用適當?shù)男〗M合作形式。任務的設計要根據教材和學生的水平等因素,制定出難易適當、貼近學生生活經歷和實際的任務。教師要充分考慮學生對于任務的適應性。任務過難會使學生產生畏懼心理,而遠離學生的生活和實際則不能引起學生的共鳴,使學生無法積極、主動地參與到活動中去。

五、對學生完成任務的情況進行正確的評價

小組活動結束后,教師應針對整個活動進行總結,通過對小組集體的直接評價影響個人。同時,對活動本身中出現(xiàn)的典型問題進行說明,對典型錯誤進行分析,培養(yǎng)學生對于否定評價的心理承受能力。對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。課堂評價是教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式。通過對學習過程的觀察、對學習效果的適時反饋、師生對話,教師可以對學生的學習過程、學習狀況有深入的了解,從而有效幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并調整學習策略,使合作學習更加有效。

實踐證明:在英語課堂中開展小組合作學習,能使學生主動參與教學,充分培養(yǎng)學生的責任感和合作意識,提高教學效率,同時也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究意識、合作能力的重要途徑。作為一名英語教師,只有不斷地發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中組織小組合作學習存在的問題,并且及時地采取解決這些問題的策略,才能真正發(fā)揮小組合作學習在英語課堂教學中的積極作用。

(責編 黃 曉)