趙小飛

體驗(yàn)式作文教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)。作為一種新的教育理念,它已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了身體性的參與,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、操作、實(shí)踐,重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境為體驗(yàn)提供活動(dòng)、操作、實(shí)踐的前提,它是體驗(yàn)式作文教學(xué)中一個(gè)常用的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣,在教學(xué)實(shí)踐中,我常采用的有以下幾種:

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

在作文課上,教師經(jīng)常精心創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)聽(tīng)朗讀錄音、表演、續(xù)寫故事等,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,激發(fā)智慧的火花,拓寬了思維空間,從而使學(xué)生的作文富有情趣和創(chuàng)造力。如運(yùn)用人教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)教材《蚊子與獅子》進(jìn)行作文訓(xùn)練。訓(xùn)練的要求是:“蚊子打敗了強(qiáng)大的獅子,卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了,在這生死攸關(guān)的時(shí)刻,如果蚊子不唉聲嘆氣,而是想辦法或出現(xiàn)了某種意外,它能逃生嗎?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富奇特且合情合理的想象給文章寫一篇續(xù)篇。”在這次作文課上,我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:先播放課文的朗讀錄音,學(xué)生獲得初步的感受,然后再讓學(xué)生分小組練習(xí)朗讀,力求讀出角色的感情色彩。最后小組代表進(jìn)行角色朗讀比賽。在聽(tīng)與讀的過(guò)程中,學(xué)生把自身的注意力集中在故事情境中。學(xué)生參與活動(dòng),學(xué)得高興,樂(lè)開(kāi)了懷。進(jìn)入情境之后,再引導(dǎo)學(xué)生思考:蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住后如果它不嘆氣,或出現(xiàn)了預(yù)想不到的事情,你們想它能逃生嗎?至于出現(xiàn)了什么意外,蚊子是怎樣設(shè)計(jì)逃脫的等問(wèn)題交給小組一起討論。學(xué)生們的思維能力被激活了,各種奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。各個(gè)小組想想說(shuō)說(shuō)、演一演、耍一耍,氣氛非常活躍。為了讓全班同學(xué)一起分享不同的結(jié)果,我還讓各小組派代表發(fā)言,簡(jiǎn)單敘述故事梗概。說(shuō)過(guò)之后,學(xué)生的思維空間更開(kāi)闊了,又鼓勵(lì)學(xué)生把這些充滿智慧的故事寫出來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)造性及個(gè)性得到充分的展示。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境

在作文指導(dǎo)課上,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感情境也可以取得很好的效果。例如,結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文有關(guān)教材,我以“感恩的心”為主題創(chuàng)設(shè)情感情境,進(jìn)行作文教學(xué)。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):首先,教師播放音樂(lè)《世上只有媽媽好》營(yíng)造親情氛圍;其次,在充滿親情的音樂(lè)聲中,教師講述一個(gè)感人的母子親情故事,并以母親的身份有感情地朗讀一篇擬好的文稿。隨著“彝人制造”的歌曲《媽媽》的播放,學(xué)生的情感更加濃重,有的眼圈潮紅,有的低聲抽泣。最后,教師讓學(xué)生講述自己的親情故事或感受。經(jīng)過(guò)了這些環(huán)節(jié)后讓學(xué)生以“溫暖”為話題進(jìn)行寫作。經(jīng)過(guò)情感情境體驗(yàn),學(xué)生寫出了充滿真情實(shí)感的文章。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

如果每堂作文指導(dǎo)課都是由說(shuō)到寫的重復(fù)模式,學(xué)生就會(huì)乏味。學(xué)生活潑好動(dòng),玩是他們最大的樂(lè)趣,應(yīng)該很好地利用這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文。如寫一個(gè)有趣的活動(dòng)。上課伊始,我就圍繞著“如何把活動(dòng)的場(chǎng)面寫具體”開(kāi)展了一次“搭紙橋”游戲賽。游戲前我把學(xué)生分成了若干組并明確地提出游戲的要求。具體的要求是:用三張報(bào)紙搭建一座紙橋(可以借助兩張椅子固定橋的兩頭);橋身最長(zhǎng)、承重力最大的橋獲勝;時(shí)間是15分鐘。這樣一來(lái),好勝心強(qiáng)的學(xué)生們可活起來(lái)了。他們開(kāi)動(dòng)腦筋、積極討論、出謀劃策。各組員使盡“十八般武藝”全心全意地投入搭橋工作中。經(jīng)過(guò)一番努力,各組的作品相繼完成。經(jīng)過(guò)測(cè)試比賽得到結(jié)果后,獲勝組興奮地歡呼。做完游戲,教師由此引導(dǎo)學(xué)生,應(yīng)該怎樣寫這個(gè)活動(dòng)。學(xué)生小組討論后發(fā)言。經(jīng)過(guò)討論后,學(xué)生大多注意到了寫作的一些具體要素。教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥,最后放手讓學(xué)生自由寫作。在這個(gè)游戲中,學(xué)生能動(dòng)手參與、親身體驗(yàn),從而獲得了最直接的經(jīng)驗(yàn)。由做到說(shuō)再到寫,學(xué)生在做中體驗(yàn),在說(shuō)中反思、交流。學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí),學(xué)得快樂(lè),學(xué)得活躍。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

1.走進(jìn)大自然,感悟生命的和諧美

對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)間,不應(yīng)局限于課堂上;作文指導(dǎo)的地點(diǎn),不應(yīng)局限在教室。例如,在寫“校園一景”時(shí),我把學(xué)生帶到校園的各個(gè)景點(diǎn),或駐足于繞園而過(guò)的小河,或在厚厚的草地上打滾,或登上長(zhǎng)滿枇杷樹(shù)的小紅山,或攀上開(kāi)滿火鳳凰的紅山坡,抱一抱偉岸的木棉樹(shù),摸一摸垂著長(zhǎng)胡須的老榕樹(shù)……學(xué)生能在真實(shí)的情境中感受到紅的火熱、綠的活力,寫出的文章自然,真實(shí),充滿活力。

2.融入生活,深刻體會(huì)其中的喜怒哀樂(lè)

學(xué)生的生活環(huán)境主要是家庭和學(xué)校。家庭與校園中發(fā)生的一切事情都可以成為學(xué)生的作文素材。如校園中進(jìn)行的籃球比賽、拔河比賽、文藝表演、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、家校教育工作等都能作為體驗(yàn)式作文訓(xùn)練的選材對(duì)象。學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命群體,他們有自己的人格與靈魂,有自己對(duì)生命的感悟和對(duì)人生、社會(huì)的思考,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的希望與幻想。因此,在作文教學(xué)中,要努力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望、興趣和感情,積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去體味生活,用手中的筆書寫自己的感悟。

3.關(guān)注社會(huì)事態(tài),做生活的有心人。

學(xué)生對(duì)生活有很多了解和感受,教師要鼓勵(lì)他們說(shuō)自己想說(shuō)的話,寫自己的真實(shí)感受。例如,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人的作文訓(xùn)練時(shí),我組織學(xué)生參與街道清潔衛(wèi)生工作。我把學(xué)生分成兩大組,分兩批進(jìn)行體驗(yàn)。利用晨跑的時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生穿過(guò)小門來(lái)到與學(xué)校僅一墻之隔的街道,并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察黎明前的環(huán)境,注意把聽(tīng)到的、看到的、感受到的記在心里,并利用接近清潔工的機(jī)會(huì)與其攀談,觀察他的外貌,了解清潔工的工作情況、生活情況。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)了清潔工工作的艱辛與生活的清貧。在作文里,有位學(xué)生這樣動(dòng)情地寫到:“寒風(fēng)冷雨,凍得我將兩手緊插口袋,把高傲的頭顱老實(shí)地包裹在厚軟溫暖的大衣里。我心里不停地咒罵這鬼天氣,不斷地埋怨老師奪走了我睡懶覺(jué)的好機(jī)會(huì)……微明的天把事物照得若隱若現(xiàn)。十字街口處有個(gè)佝僂著身子的人在動(dòng),耳邊傳來(lái)沉重的沙沙聲……看著那雙枯枝般干裂粗糙的手,端詳著那雙垂著干癟眼袋的眼睛,我鼻子一陣酸楚……”經(jīng)過(guò)這次體驗(yàn),學(xué)生更加能體會(huì)到生活的艱辛,更懂得尊重他人的勞動(dòng)、關(guān)心和幫助弱者。

總之,體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的首要目的就是關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),它常常是在一種真實(shí)的或是虛擬的情境中進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者通過(guò)在情境中親身感受,運(yùn)用多種感官去接觸情境中的事物,使感官受到強(qiáng)烈的刺激,在這一過(guò)程中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境可以是真實(shí)的,也可以是虛擬的,但無(wú)論情境真實(shí)與否,學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)必定是真實(shí)的,因而效果也是明顯的。

參考文獻(xiàn):

[1]走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社,2002

[2]現(xiàn)代中小學(xué)教育.東北師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心,2005

(責(zé)編 雷 艷)