潘從琪

“任務(wù)型”教學(xué),就是要求教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動,吸引和組織他們積極參與,讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習和使用英語,完成學(xué)習任務(wù)。源自生活的真實任務(wù)有時可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接聯(lián)系,那么究竟如何設(shè)計任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)呢?筆者認為,任務(wù)一般圍繞教材內(nèi)容和生活情景兩方面來設(shè)計,任務(wù)內(nèi)容要緊扣教材,把課本中的關(guān)鍵內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生想說的話,問題情景的創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生的認知沖突,讓學(xué)生們感興趣,有探究的欲望。圍繞生活情景設(shè)計的任務(wù),模擬生活情景,把教材內(nèi)容生活化,語言教學(xué)交際化,讓學(xué)生運用英語語言來解決現(xiàn)實生活中的問題。任務(wù)設(shè)計的重點是解決交際問題。在設(shè)計任務(wù)時,首先要分析教學(xué)內(nèi)容,在把握教學(xué)內(nèi)容知識性目的的同時,應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運用性目的;其次從教材提供的任務(wù)建議中選擇適合的任務(wù),根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù),并設(shè)計出具體的運用任務(wù);再檢查所設(shè)計的任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等,對任務(wù)進行適當?shù)男薷暮驼{(diào)整,使任務(wù)活動更符合教學(xué)要求。在教學(xué)中,筆者針對初中英語教材,嘗試著設(shè)計了以下幾種“任務(wù)”:

一、猜測性任務(wù)設(shè)計

猜謎是中學(xué)生尤其是低年級學(xué)生最喜歡的一項智力活動。如在教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時,我設(shè)計了這樣一個任務(wù):課前把幾種物品裝進一個袋子中,學(xué)生看到這個裝滿東西的袋子時,好奇心頓生。于是,我就說:“Please guess whats in my bag? If you are right,youll get it/them.”學(xué)生起勁了,一個個爭先恐后地問起來,在短短的幾分鐘內(nèi),學(xué)生們不僅操練了重點句型,Is there...? Yes, there is. / No, thereisnt.Are there...? Yes, there are. / No, there arent. 而且通過適時的表揚,讓學(xué)生在猜測過程中獲得了快樂和成就感。

二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

中學(xué)生求知欲強,對任何事情都充滿好奇心,生活中的方方面面都可以成為學(xué)生調(diào)查的對象。因此,在課堂教學(xué)中調(diào)查性任務(wù)的設(shè)計不失為一種好辦法。例如教七年級(下)關(guān)于學(xué)習詢問職業(yè)、工作場所和交通方式等的習慣用語時,我設(shè)計了這樣一個調(diào)查性任務(wù):

然后要求學(xué)生自由組合成小組,相互詢問其父母的有關(guān)情況,并將詢問結(jié)果填入表格。調(diào)查結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)一位好朋友的情況寫一篇短文,這樣他們在輕松愉快的環(huán)境中復(fù)習和鞏固了有關(guān)職業(yè)、工作場所和交通方式的表達方法,培養(yǎng)了交際能力,同時因聯(lián)系實際,調(diào)動了學(xué)生說英語和用英語的積極性。

三、采訪性任務(wù)設(shè)計

中學(xué)生很喜歡模仿電視臺記者采訪別人,根據(jù)這一特點設(shè)計采訪性任務(wù),既能滿足學(xué)生表演的欲望,又能很容易地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如講授九年級Lesson 26The man who never gave up后,我設(shè)計了一個采訪任務(wù),教師先給學(xué)生提供收集材料的樣本,包括姓名、性別、年齡、工作、愛好、日常生活等內(nèi)容,然后把學(xué)生分成三人小組,分別為記者、采訪對象、記錄員,采用問答形式進行采訪,以獲取信息。根據(jù)獲取的信息,各小組合作完成一篇介紹某名人的短文,之后評出最佳采訪小組,這達到了學(xué)習有關(guān)詞匯和句型,鍛煉學(xué)生口頭表達能力的目的。

四、實際性任務(wù)設(shè)計

語言源于生活,只有將語言融入生活,語言才會綻放它的魅力,才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。因此,從學(xué)生實際生活經(jīng)歷出發(fā)設(shè)計任務(wù),一定能收到良好的效果。例如七年級(下)中關(guān)于購物的學(xué)習可以設(shè)計模擬商場這樣一個任務(wù):先布置學(xué)生參觀學(xué)校附近的一家商店,并記錄部分商品的價格,然后把教室布置成商場的模樣,將全班學(xué)生分成若干組,學(xué)生分別扮演“顧客”和“售貨員”的角色,最后全班評判。通過在仿真環(huán)境中交際,復(fù)習和鞏固了有關(guān)購物的詞匯和句型,學(xué)會了用英語購物,鍛煉了學(xué)生的生活能力,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習活動中來。

任務(wù)型教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式,它能使教學(xué)過程任務(wù)化,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;以任務(wù)活動為主要教學(xué)途徑,讓學(xué)生 “動”起來,讓課堂 “活”起來。要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù),并強調(diào)學(xué)生的主動參與,強調(diào)交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略,為學(xué)生提供較大的實踐空間,能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主旨、以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。但是,需要注意的是采用這種模式教學(xué),任務(wù)的難度、層次較難把握,任務(wù)的系統(tǒng)性較難控制,因此教學(xué)中,不能坐等或照搬現(xiàn)成的課堂教學(xué)任務(wù)活動,而應(yīng)積極地學(xué)習研究并運用任務(wù)型教學(xué)理論,根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同,結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效方法,靈活地選擇、開發(fā)和運用任務(wù)活動,不斷反思自己的教學(xué),及時進行相應(yīng)的調(diào)整,努力在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)并逐步完善。

(責編 黃 曉)