張熙儀

【摘 要】 優(yōu)秀教師善于創(chuàng)設(shè)以下5種教學(xué)情境:1.運用優(yōu)美的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境;2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境;3.通過巧妙說話創(chuàng)設(shè)情境;4.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境;5.依托課堂活動創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】 情境 導(dǎo)語 多媒體 聯(lián)系 依托

善創(chuàng)教學(xué)情境是優(yōu)秀語文教師的特征。優(yōu)秀教師總是善于營造“綠色”課堂氛圍,創(chuàng)立濃厚的、詩意般的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在感受“美”中輕松快樂地學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境有以下幾種。

1.運用優(yōu)美的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

凡優(yōu)秀教師都善于運用導(dǎo)語激趣煽情,形成課堂良好的氛圍。如我校老師莫華執(zhí)教《失街?！肥沁@樣導(dǎo)入的:

師:(先播放《三國演義》主題歌)這是哪部連續(xù)劇的歌?

生:《三國演義》。

師:這首歌是用《三國演義》小說開頭的詩譜成的歌曲,大家能背這詩嗎?

學(xué)生在合作討論中,基本背出來。

師:我們學(xué)過與三國故事有關(guān)的文章嗎?

生:《出師表》

師:好。我們共同回憶其中一段話(教師領(lǐng)讀):“先帝知臣謹慎……”

師生合讀:“先帝知臣謹慎,故臨崩寄臣以大事也……此臣所以報先帝而忠陛下之職分也?！?/p>

師:“北定中原”是蜀漢政權(quán)一個目標(biāo)?？酌鞯谖宕斡懳菏?失街亭是主要原因,現(xiàn)在,讓我們來學(xué)習(xí)《失街亭》。

創(chuàng)設(shè)了課堂良好的氛圍,為一堂好課打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

優(yōu)秀教師都善于運用現(xiàn)代多媒體手段,為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)詩情畫意般的美學(xué)氛圍。如我校盧江波老師在執(zhí)教《茶館》時,就巧妙地運用多媒體來營造“綠色”氛圍,讓學(xué)生身臨其境地感受戲曲,讓學(xué)生學(xué)到活生生的語文。第一步:播放電影片斷,感知《茶館》,猜戲曲故事;第二步:看戲猜戲,了解戲曲;第三步:品戲賞戲,體會戲曲思想與意境;第四步:模仿嘗試,感受戲曲魅力。這樣,讓學(xué)生在詩意的氛圍中輕松快樂地學(xué)習(xí)。

3.通過巧妙說話創(chuàng)設(shè)情境

優(yōu)秀教師在語文課堂上都善于設(shè)計牽一發(fā)而動全身的對話,利用師生對話,師生與文體對話,生生對話方式,激發(fā)學(xué)生研討和學(xué)習(xí)的熱情,從而有效地開展課堂活動。如我校黃文強教師執(zhí)教的杜甫《登高》詩的示范課:

師:(同學(xué)們有感情地跟著畫面朗讀這首詩后)大家討論這首詩寫了什么?又是怎樣寫的?下面請同學(xué)們交流一下。

(學(xué)生思考片刻后,有幾個舉起了手)

生1:寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物。

生2:還有詩人的登高遠眺。從他眼中描繪了一幅“夔州三峽秋景圖”。他采用了不同的視角:由近及遠,又由遠及近,讓上、下、遠、近的秋色塞滿了整個天地之間。

生3:詩的前四句寫景,后四句寫人事,是借景抒情的寫法。

師:很好。你們對詩文內(nèi)容已經(jīng)很了解。那么,前四句寫景出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”四個意象有什么寓意呢?詩人的意圖又是什么呢?有什么深刻的蘊涵呢?

生:(沉默)

師:哪位同學(xué)能發(fā)揮一下想象,把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下,讓同學(xué)們再深刻地感受一下,體味詩的意象,從而更好地領(lǐng)會詩人的情感和意圖?

(學(xué)生埋頭在紙上快速地寫著)

4.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是五光十色的,生活中有詩質(zhì),優(yōu)秀教師總讓生活走入課堂和讓課堂進入生活。如我校王銳老師在執(zhí)教《說木葉》一課時,由繽紛的秋葉著手。課前布置作業(yè)——每個同學(xué)到大自然中去采摘一片美麗的樹葉,課堂中說葉子的故事——用通順、有文采的一段話談這片葉子的來歷;品——葉子的形狀;聞——葉子的氣味:聽——葉子的聲音(聯(lián)想);嘗——葉子的味道;寫——葉子的文章。這樣的課堂貼近生活,以學(xué)生為本,從多方面體驗文章,思考人生,情趣盎然而又意境深遠。

5.依托課堂活動創(chuàng)設(shè)情境

課堂活動是一種動態(tài)的訓(xùn)練和實踐,優(yōu)秀教師總善于設(shè)計課中的細節(jié)活動,通過課堂活動逐步地提高學(xué)生語文能力。

①通過課堂活動來進行創(chuàng)意閱讀,避免文本學(xué)習(xí)的虛浮性和隨意性。如我校唐詩錦教師執(zhí)教《失街亭》,就緊緊抓住“三”來上課,由“三囑”開始,鎖定情節(jié)——馬謖“三笑”到王平的“三諫”和孔明的“三哭”,進行創(chuàng)意閱讀,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)期待,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在活動中提高語文能力和素養(yǎng)。②通過活動進行文本解讀和語言運用訓(xùn)練。如我校呂國幀老師執(zhí)教的《祝?！?先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)祥林嫂的三次外貌不同,述說祥林嫂的遭遇,再分析祥林嫂的性格……這樣變空泛為生動,化抽象為具體,感受作品所包含的豐富意蘊,領(lǐng)會作品所包含的深刻東西。③通過課堂活動來構(gòu)建課堂,既能使語文課高潮迭起,賦予藝術(shù)之美;又能讓學(xué)生在活動中發(fā)展,在運用中提高,得到全面發(fā)展。如我校龐鳳英老師在執(zhí)教《我的空中樓閣》,就是由四個活動把課堂串聯(lián)起來:第一——感受美;第二——品味美;第三——閱讀美;第四——互動欣賞美。這四個活動,設(shè)計精巧,承接自然,鋪墊巧妙,自始至終,能讓學(xué)生全程參與,富有意境張力。

總之,創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍是優(yōu)秀教師的共同特征,良好的課堂情境是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的保障,它能激起學(xué)生的興奮;是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的契合點,更是課堂效率的保證。

(責(zé)編 覃亮生)