鞠志祥

一、教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)課程的教學(xué)組織方式主要是班級(jí)授課制。以課堂教學(xué)的形式來開展。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習(xí)為主。這種學(xué)校本位的課堂教學(xué)模式，造成職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課與理論課的劃分，同時(shí)也將理論與實(shí)踐割裂開來。

職教項(xiàng)目課程的提出。正是以工作結(jié)構(gòu)為主線整合了理論與實(shí)踐。以學(xué)生活動(dòng)為主組織教學(xué)。所以，職教項(xiàng)目課程以小組教學(xué)為主要形式來組織實(shí)施，以便于建立彈性化的活動(dòng)教學(xué)方式。小組教學(xué)開展中應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

1分組的標(biāo)準(zhǔn)。以何種標(biāo)準(zhǔn)來劃分小組是首先要考慮的問題。為確保項(xiàng)目活動(dòng)的開展和形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系，分組應(yīng)堅(jiān)持平衡劃分原則，即將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢。還便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。

2小組成員要不要固定的問題。對(duì)于這一問題可能還存在爭議，部分人反對(duì)形成固定的小組，認(rèn)為固定的分組不利于班級(jí)學(xué)生間發(fā)展廣泛的合作關(guān)系。在筆者看來，應(yīng)該形成相對(duì)固定的小組，既能保證學(xué)生形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，又要保證學(xué)生合作關(guān)系的廣泛性。

3小組的規(guī)模設(shè)計(jì)。小組規(guī)模會(huì)影響小組教學(xué)的順利開展。如果小組中人數(shù)過多，就無法保證所有小組成員都能參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，而小組中人數(shù)過少，則會(huì)形成過多的小組，不利于教師的管理以及教學(xué)資源的分配。因此，小組的規(guī)模應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目情況和教學(xué)要求來調(diào)整。

4教師需提高小組管理能力。在原來的班級(jí)授課形式下。教師主要是講授知識(shí)以及管理班級(jí)紀(jì)律。而小組教學(xué)中，班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，學(xué)生在小組中自主開展活動(dòng)，教師要負(fù)責(zé)組織、安排、指導(dǎo)和管理各個(gè)小組的活動(dòng)。對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，提高管理能力，避免對(duì)小組管理過于嚴(yán)格，或者放任自流。

而對(duì)于小組管理，教師也可以引入企業(yè)等工作場景的管理模式，例如將各小組及其成員分別根據(jù)項(xiàng)目需要委任為“經(jīng)理”、“部長”等，不僅使教師能有效管理學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理以及管理他人的能力，有利于職業(yè)角色的定位。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)課程中，教師教學(xué)方法以講授法為主，即使是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)也把重點(diǎn)放在教師的講解和演示上，學(xué)生的操作僅僅是對(duì)理論知識(shí)粗略的嘗試。很難形成完整的職業(yè)能力。職業(yè)教育項(xiàng)目課程的發(fā)展，突出工作實(shí)踐，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要探討相應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正發(fā)揮項(xiàng)目課程的效果。職業(yè)教育項(xiàng)目課程的教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1把握講授法的運(yùn)用時(shí)機(jī)。雖然講授法已經(jīng)不是項(xiàng)目教學(xué)的主要教學(xué)方法，但它還是起著非常重要的作用。只有學(xué)生的制作、討論等活動(dòng)與教師的講授有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)，因此，講授法的運(yùn)用時(shí)機(jī)需要教師仔細(xì)把握。

2把握理論的切入時(shí)機(jī)。項(xiàng)目課程雖然非常注重實(shí)踐，但并不否定理論，而是結(jié)合工作任務(wù)來講解理論，有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，從而打破過去單一講解理論的模式。因此，在教學(xué)中教師何時(shí)講解理論也非常重要。根據(jù)項(xiàng)目課程理論的研究，我們知道在工作任務(wù)整合的框架下。理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)是實(shí)踐性問題，主要有兩類：學(xué)生迫切需要理解實(shí)踐過程所產(chǎn)生的問題和在實(shí)踐過程中遇到的問題。教師在教學(xué)中切人理論的時(shí)機(jī)，應(yīng)該選擇在學(xué)生產(chǎn)生這兩類問題時(shí)，而實(shí)踐性問題的出現(xiàn)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。

3以任務(wù)為中心的教學(xué)。項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心來組織的，項(xiàng)目中理論知識(shí)負(fù)載于工作任務(wù)，理論的選取必須是為完成工作任務(wù)所需要的。在教學(xué)中要注意對(duì)工作任務(wù)本身詳細(xì)闡述，為學(xué)生理論學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上而不是知識(shí)，教學(xué)最終目的是完成工作任務(wù)。

4活動(dòng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程中的“項(xiàng)目”主要是根據(jù)實(shí)際工作中的典型產(chǎn)品、服務(wù)等來開發(fā)，項(xiàng)目課程計(jì)劃提供給教師的都是形式化工作任務(wù)，不能直接在教學(xué)中展開。而且不同學(xué)校間由于實(shí)訓(xùn)條件的差異，對(duì)同一專業(yè)教學(xué)的側(cè)重也不盡相同。教師需要根據(jù)本專業(yè)教學(xué)的具體情況，以典型產(chǎn)品、服務(wù)等來設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)，使工作任務(wù)從形式化到具體化，這樣，將更有利于教學(xué)的順利開展。

三、教學(xué)情景設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的職教課程實(shí)施并不注重情景對(duì)教學(xué)的作用。項(xiàng)目教學(xué)按照真實(shí)性學(xué)習(xí)的原理，以來源于企業(yè)真實(shí)情景的項(xiàng)目為中心組織，能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的，如能提高教學(xué)質(zhì)量，模擬項(xiàng)目也可以。因此，在職教項(xiàng)目課程實(shí)施中教學(xué)情景的設(shè)計(jì)就顯得非常重要，將影響教學(xué)的實(shí)施效果。

項(xiàng)目課程的情景設(shè)計(jì)可以劃分為靜態(tài)情景設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)情景設(shè)計(jì)兩類，項(xiàng)目教學(xué)教室就屬于靜態(tài)情景，它是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的靜態(tài)、物化的教學(xué)情景。而動(dòng)態(tài)情景指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)的、相對(duì)彈性化的問題情景、學(xué)習(xí)氛圍等。項(xiàng)目課程的教學(xué)情景設(shè)計(jì)策略應(yīng)關(guān)注幾點(diǎn)：

1項(xiàng)目教學(xué)教室。過去職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)開展的場所主要集中在教室和實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)中心。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在不同的場所，兩者難以結(jié)合。因此，在項(xiàng)目課程的教學(xué)情景設(shè)計(jì)中。需要建立融理論講授與學(xué)生操練、討論等功能于一體的“項(xiàng)目教學(xué)教室”。這種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)場所，為項(xiàng)目教學(xué)開展提供了便利。

2設(shè)計(jì)問題情景。問題情景是項(xiàng)目教學(xué)的重要因素。教學(xué)過程中，教師要注意時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)問題情景，可以利用適當(dāng)?shù)墓ぷ鲗?shí)際問題導(dǎo)人教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性。同樣，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性問題作為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上。激發(fā)起理論思考、理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)解決問題的能力。

3營造學(xué)習(xí)氛圍。項(xiàng)目課程的小組教學(xué)主要是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。需要學(xué)生的積極參與。同時(shí)相關(guān)研究也表明。人在輕松、自由的心理環(huán)境下才能有豐富的想象力。因此，營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍在項(xiàng)目教學(xué)情景設(shè)計(jì)中是不可或缺的。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)、討論活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4實(shí)訓(xùn)工位、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程非常注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的理念，大量的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都要讓學(xué)生生產(chǎn)典型產(chǎn)品、進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工位的要求非常嚴(yán)格。

四、課程實(shí)施評(píng)價(jià)

項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生在項(xiàng)目課程實(shí)施中的整個(gè)“過程”，包括每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開展中的參與程度、所起作用等。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評(píng)價(jià)。因此，項(xiàng)目課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是過程性評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目課程實(shí)施的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

1階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，以成敗論英雄。項(xiàng)目課程的實(shí)施不僅注重最終學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而且更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)沒能完成要求的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)課，從而防止出現(xiàn)問題累積的情況。階段性評(píng)價(jià)的運(yùn)用就保證了最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而職業(yè)教育畢竟是要讓學(xué)生能夠從事某種職業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)屬于剛性目標(biāo)。因此終結(jié)性評(píng)價(jià)也有重要作用，不應(yīng)該完全否定終結(jié)性評(píng)價(jià)。只有將兩者結(jié)合起來，才能保證項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)的結(jié)合。小組教學(xué)是項(xiàng)目課程的教學(xué)組織形式，在開展過程中小組成員相互合作完成項(xiàng)目活動(dòng)，因此要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的運(yùn)用，有助于激發(fā)班級(jí)各小組之間的競爭意識(shí)，有利于促進(jìn)小組成員間互動(dòng)關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及集體榮譽(yù)感。在對(duì)小組評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作為其個(gè)人評(píng)價(jià)的重要組成。將學(xué)生的小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，既關(guān)注小組活動(dòng)的開展。又照顧學(xué)生的個(gè)體差異。

3理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)。項(xiàng)目課程將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)緊密地結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，而在評(píng)價(jià)中也應(yīng)該將應(yīng)知和應(yīng)會(huì)結(jié)合起來評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要考慮兩者的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)該利用實(shí)踐性問題進(jìn)行考評(píng)。

4建立各門課程所特有的評(píng)價(jià)框架。職業(yè)教育中專業(yè)種類繁多，每個(gè)專業(yè)所開設(shè)的各門課程其內(nèi)容和特點(diǎn)等都存在很大差異。因此每門課應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，建立特有的評(píng)價(jià)框架。評(píng)價(jià)框架要把握好每門課的評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，注意每門課評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。