陳　炳

2008年8月底，學(xué)校派我去新加坡南洋理工學(xué)院培訓(xùn)，內(nèi)容是UG軟件、數(shù)控機(jī)床操作、三坐標(biāo)測(cè)量和教學(xué)模式交流等。培訓(xùn)的方式主要是聽(tīng)課、實(shí)操、座談、參觀，座談參觀是穿插在上課當(dāng)中進(jìn)行的。

在新加坡學(xué)習(xí)的三周時(shí)間里，我不僅學(xué)到了一些具體的技能，更重要的是，有機(jī)會(huì)跳出所處的小圈子，從另外一個(gè)角度對(duì)比、思考我們的教育。在南洋理工學(xué)院期間，南洋理工學(xué)院讓人感觸最深的是它的教學(xué)模式和由此而看到的數(shù)控行業(yè)的發(fā)展前景。

一、教學(xué)模式

新加坡南洋理工學(xué)院的林靖東院長(zhǎng)提出了“教學(xué)工廠”的教學(xué)理念，但是在學(xué)校里卻看不到工廠的影子。我的理解是：教學(xué)工廠并不是把學(xué)校辦成一個(gè)工廠，它只是一個(gè)辦學(xué)理念，主要精神是以學(xué)校為主體，利用企業(yè)的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不僅能提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，也能使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里，企業(yè)項(xiàng)目是教學(xué)工廠理念的核心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是保障。

南洋理工學(xué)院工程系的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)為“2+1”的模式，采用學(xué)分制，教學(xué)安排使用“雙軌系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)理和主任講師的作用，重視教學(xué)資源的安排。

在培訓(xùn)期間，我向南洋理工學(xué)院十幾位教師請(qǐng)教了他們的教學(xué)方法，總體來(lái)說(shuō)，南洋理工學(xué)院工程系的教師多采用合作教學(xué)模式。這類(lèi)教學(xué)模式依據(jù)的是社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會(huì)性品格的培養(yǎng)。具體做法是：系里設(shè)立若干專(zhuān)業(yè)經(jīng)理，負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè)項(xiàng)目，確定主任教師；主任教師聘請(qǐng)任課教師實(shí)施具體的科目(單元)；任課教師根據(jù)最新的技術(shù)和項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。所以，他們沒(méi)有固定的教材，全是教師編寫(xiě)的講義。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但是它需要一些先決條件，例如要有合適的企業(yè)項(xiàng)目做知識(shí)的載體，學(xué)生不能多，以方便項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生要有動(dòng)力，才能在很寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，要有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因條件所限，在我校大面積推廣這種教學(xué)模式可能不現(xiàn)實(shí)，但是在興趣小組的教學(xué)中應(yīng)用是可行的。大體來(lái)說(shuō)，我們機(jī)電專(zhuān)業(yè)的興趣小組已基本形成了負(fù)責(zé)教師聯(lián)合任課教師，一起根據(jù)具體項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)的框架。機(jī)電部已經(jīng)意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，所以在相關(guān)文件中一直在強(qiáng)調(diào)“小組”的概念。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該清楚，教師們?cè)凇敖虒W(xué)有法。教無(wú)定法”的思想影響下工作了很多年，已經(jīng)形成了各自的風(fēng)格。而且沒(méi)有協(xié)作的習(xí)慣。在這種背景下，希望教師們自發(fā)形成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，難度可想而知?！蔼?dú)木難成林”、“眾人拾柴火焰高”的道理人人都懂。但是形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)受很多因素的制約，其中的關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)。

二、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向

在出國(guó)學(xué)習(xí)之前，我就一直有一個(gè)困惑，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向是什么?目前的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生定位適合社會(huì)的發(fā)展方向嗎?這次學(xué)習(xí)使我有機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度反思數(shù)控專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。南洋理工學(xué)院的一位老師說(shuō)：“數(shù)控操作工和掃地的一樣，都沒(méi)有什么技術(shù)含量。”這話雖有些過(guò)，卻反映了一種趨勢(shì)——單純的數(shù)控操作工是沒(méi)有前途的。要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)控專(zhuān)業(yè)需要在面上和點(diǎn)上有所突破。所謂面上突破，就是讓盡可能多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控操作的基本技能，而不是限于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；點(diǎn)上突破，就是培養(yǎng)部分學(xué)生精通操作技能、掌握維修技能。

1數(shù)控行業(yè)的發(fā)展方向

數(shù)控機(jī)床的智能化程度越來(lái)越高。數(shù)控機(jī)床的控制系統(tǒng)逐步具備自診斷、自適應(yīng)控制、邏輯分析判斷等功能，隨著系統(tǒng)的智能化程度的提高，對(duì)操作者的要求反而在不斷降低。在培訓(xùn)期間，我第一次接觸具有自適應(yīng)控制和邏輯分析判斷功能的機(jī)床，就能在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)操作它，并利用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)某绦蚣庸こ鲆粋€(gè)零件來(lái)，另外其手動(dòng)編程界面也非常友好，極易上手。

企業(yè)分工越來(lái)越細(xì)。大企業(yè)里通常的做法是由專(zhuān)門(mén)的工藝人員編寫(xiě)工藝、程序員用軟件(或手編)生成加工程序。一線的操作工只要會(huì)操作即可加工零件，我相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)很少有大企業(yè)需要一線操作工去編程、寫(xiě)工藝。

數(shù)控機(jī)床的普及越來(lái)越廣。我們把十年前的計(jì)算機(jī)和現(xiàn)在的數(shù)控機(jī)床對(duì)比一下。會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者非常相似。十年前，如果有誰(shuí)會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)，那他(她)在找工作時(shí)，一定很方便，結(jié)果人人都想學(xué)計(jì)算機(jī)，就和現(xiàn)在的數(shù)控一樣。計(jì)算機(jī)會(huì)走人尋常百姓家，數(shù)控機(jī)床也會(huì)在小企業(yè)中越來(lái)越多。

2我們的對(duì)策

模糊專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)在既然有那么多的學(xué)生想學(xué)習(xí)數(shù)控，那么我們是不是可以考慮在條件允許的情況下，以選修課的形式，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控呢?同樣道理，各個(gè)專(zhuān)業(yè)是不是都可以允許其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)選學(xué)呢?從我個(gè)人的課改經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生只要想學(xué)，他就不會(huì)太差。由于是選學(xué)，學(xué)生不可能學(xué)得很深，大概只是一些基本知識(shí)和技能而已。以數(shù)控為例，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些基本操作，將來(lái)到大企業(yè)的一線做操作工，一定會(huì)有幫助的，畢竟它的要求不高。需要說(shuō)明的是，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)不同。不能一概而論。

專(zhuān)項(xiàng)要精。我們畢業(yè)生的就業(yè)面很廣，將來(lái)可能到大企業(yè)去工作，也可能去小企業(yè)。在小企業(yè)里，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很有可能要會(huì)編程、會(huì)操作甚至要會(huì)簡(jiǎn)單的維修。那么，一部分?jǐn)?shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要把本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論、技能學(xué)得很好才行。學(xué)校如果能推行選修課的制度，那么為一部分學(xué)生開(kāi)設(shè)較深的理論課和操作課也是可行的。

實(shí)施真正的項(xiàng)目化課程。我說(shuō)的項(xiàng)目化課程，并不是把教材的某一章節(jié)換個(gè)名稱(chēng)或者把加工一個(gè)零件稱(chēng)為項(xiàng)目化，而是學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)具體的項(xiàng)目學(xué)到了幾個(gè)課程的知識(shí)內(nèi)容。上個(gè)學(xué)期，機(jī)電部在數(shù)控專(zhuān)業(yè)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，具體流程是我們首先設(shè)定幾個(gè)零件，學(xué)生先學(xué)習(xí)CAXA軟件的基本操作。并生成零件的加工程序，然后再學(xué)習(xí)仿真軟件，并把這個(gè)程序仿真出來(lái)，最后在機(jī)床上加工出合格的零件。這樣做的目的是讓學(xué)生體會(huì)到各科的知識(shí)是連貫的，并讓學(xué)生了解到一個(gè)完整的加工過(guò)程。實(shí)事求是地說(shuō)，這次試驗(yàn)有成功的地方，也有不足，我甚至還懷疑過(guò)這樣做是否可行。此次在新加坡學(xué)習(xí)，他們給我們培訓(xùn)的方法恰恰是我們?cè)囼?yàn)過(guò)的方法。這堅(jiān)定了我繼續(xù)實(shí)施真正項(xiàng)目化課程的信心。對(duì)比南洋理工學(xué)院的做法，我們的失誤在于面鋪得太廣，時(shí)間又不集中。我的建議是設(shè)定一個(gè)真正的項(xiàng)目，讓學(xué)生集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成，就像大學(xué)里的畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣。當(dāng)然，這對(duì)領(lǐng)導(dǎo)安排教學(xué)日程提出了很高的要求。目前可能還實(shí)現(xiàn)不了。

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)。我們的教育應(yīng)該不斷地調(diào)整教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。南洋理工學(xué)院有一個(gè)觀點(diǎn)值得我們借鑒。就是“教育應(yīng)該走在社會(huì)發(fā)展的前面”。