鄭　春

隨著課程改革的深入,語(yǔ)文教學(xué)的有效性備受關(guān)注,但語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有生命活力的煥發(fā),沒(méi)有個(gè)性精神的張揚(yáng),沒(méi)有學(xué)生內(nèi)心的愉悅,師生付出的精力與實(shí)際收效不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象仍較普遍。如何進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率、效能和效益?筆者認(rèn)為,應(yīng)該努力探尋活化語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)方式,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿蓬勃的生機(jī)。

語(yǔ)文教學(xué)情趣化。教師應(yīng)努力營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,采取豐富多樣的學(xué)習(xí)方式,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生良好的情感,讓他們始終處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳狀態(tài),全身心地投入學(xué)習(xí)。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性,教師或組織一些趣味性游戲“串聯(lián)”語(yǔ)文,或創(chuàng)設(shè)故事情境“包裝”語(yǔ)文,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得深刻。如教學(xué)《克隆之謎》時(shí),在熟讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生分別扮演自己感興趣的角色柳樹(shù)、馬鈴薯、仙人掌、“多利”等,先小組內(nèi)介紹自己的本領(lǐng),再全班交流。這樣,變平淡無(wú)味的說(shuō)明介紹為富有情趣的科學(xué)童話,學(xué)生紛紛投入學(xué)習(xí)、討論、復(fù)述之中,課堂氣氛活躍,學(xué)生情趣高漲,取得了事半功倍的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題化。這里的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題化,是指培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思考能力、探究精神,簡(jiǎn)單問(wèn)題自己解決,稍難問(wèn)題小組解決,復(fù)雜問(wèn)題討論解決,深刻問(wèn)題多渠道解決。如教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí),初步感知文本后,激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn),然后通過(guò)交流,幫助學(xué)生將問(wèn)題分層梳理。為什么以《愛(ài)因斯坦和小女孩》為題?愛(ài)因斯坦和小女孩之間發(fā)生了什么事?等等,這類(lèi)簡(jiǎn)單問(wèn)題自行解決,當(dāng)場(chǎng)解答。愛(ài)因斯坦是個(gè)怎樣的人?愛(ài)因斯坦算得上偉人嗎?等等,這類(lèi)稍難問(wèn)題讓學(xué)生在精讀課文中通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句、體會(huì)語(yǔ)言、討論交流等方式解決。為什么寫(xiě)愛(ài)因斯坦不會(huì)生活,穿著馬虎這些缺點(diǎn)?這類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)捕捉人物特有的神態(tài)、語(yǔ)言,展開(kāi)辯論來(lái)解決……這樣,從問(wèn)題入手,潛心會(huì)文,領(lǐng)悟人物品質(zhì),既學(xué)習(xí)了課文,又發(fā)展了學(xué)生的思維,還習(xí)得了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,可謂“一舉多得”。

語(yǔ)文教學(xué)生活化。語(yǔ)文的外延與生活相等,語(yǔ)文教學(xué)有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。生活中的語(yǔ)文才是“活”的語(yǔ)文、有意義的語(yǔ)文。所以語(yǔ)文教師應(yīng)從生活中尋找教學(xué)資源,并引導(dǎo)學(xué)生到生活中“找”語(yǔ)文、“學(xué)”語(yǔ)文,真切感受“生活處處皆語(yǔ)文”。這樣“身臨其境”地學(xué)語(yǔ)文,學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生突兀的陌生感,而會(huì)有似曾相識(shí)的接納心理。如教學(xué)《春聯(lián)》時(shí),先從學(xué)生熟悉的春節(jié)習(xí)俗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生描述貼春聯(lián)的情景,接著激發(fā)學(xué)生聯(lián)想貼春聯(lián)的生活畫(huà)面自讀自學(xué)課文,然后放手讓學(xué)生體會(huì)、模擬文本意境,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)描繪春聯(lián)所展示的畫(huà)面,給不同身份的人貼上合適的春聯(lián),對(duì)對(duì)相應(yīng)的下聯(lián),收集熟識(shí)的對(duì)聯(lián)。這樣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文”。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！币虼?教師不能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)持靜態(tài)的觀點(diǎn),簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)看成知識(shí)的積累,而應(yīng)持動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文教學(xué)觀,把語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)擴(kuò)大到語(yǔ)文實(shí)踐的全過(guò)程。簡(jiǎn)言之,就是將語(yǔ)文教學(xué)看成師生的“再創(chuàng)造”或“類(lèi)創(chuàng)造”活動(dòng)。如教學(xué)《詠梅》時(shí),在學(xué)生感知梅花高貴品質(zhì)后,讓學(xué)生用自己喜歡的方式或“讀一讀”,或“畫(huà)一畫(huà)”,或“唱一唱”(有關(guān)的歌曲),或“寫(xiě)一寫(xiě)”(用鋼筆或毛筆寫(xiě)喜歡的語(yǔ)句),或“講一講”(相關(guān)的故事),這些實(shí)踐性的活動(dòng),拓展了課堂時(shí)空,開(kāi)發(fā)了課程資源,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

語(yǔ)文教學(xué)合作化。學(xué)生之間的交流與合作,是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志,也是形成信息多向交流和反饋的教學(xué)方式。語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)有深度的閱讀難點(diǎn),分小組探究,各負(fù)其責(zé)地進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生之間既應(yīng)各抒己見(jiàn),敢想敢說(shuō)敢問(wèn);又應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的交流,當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解與眾不同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)同別人獨(dú)特的感受進(jìn)行比較、分析,善于吸納他人意見(jiàn)。這樣,語(yǔ)文教學(xué)就成了全體學(xué)生之間交流、合作的活動(dòng)中心。如教學(xué)《孔子游春》時(shí),文中孔子對(duì)水的論述有一定的深意,一個(gè)學(xué)生很難對(duì)水的每種品質(zhì)都有深刻的感悟。此時(shí)展開(kāi)小組合作,看哪一組想得全,悟得深。小組之間你一言我一語(yǔ)地交流起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,裨補(bǔ)缺漏,增益提升,拓展了學(xué)生的思維深度和廣度。這種生生之間的交流與合作,既促使學(xué)生多角度地看問(wèn)題,又促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,還可以讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用化。語(yǔ)文只有回到生活中,才會(huì)有利于學(xué)用結(jié)合,課內(nèi)外結(jié)合,校內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)而顯示語(yǔ)文的價(jià)值,展示語(yǔ)文的魅力。因此,教師應(yīng)多開(kāi)展一些聯(lián)系生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),融語(yǔ)文學(xué)習(xí)于生活之中,于社會(huì)之中,于人生之中。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)多,是因?yàn)槟莾旱睦习傩毡Ｗo(hù)鳥(niǎo),不允許隨便傷害鳥(niǎo)。為此,教師應(yīng)相機(jī)滲透環(huán)保意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞?wù)務(wù)劖h(huán)保的重要性。這樣,利用教材的一些有利因素,密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)施教學(xué),能激發(fā)學(xué)生走向自然,走進(jìn)社區(qū),去參觀、調(diào)查、采訪,盡可能多地用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。學(xué)生只有回到生活中去運(yùn)用語(yǔ)文,才能激起自身的學(xué)習(xí)情趣,豐富自我的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì),進(jìn)而提高語(yǔ)文水平。

總之,活化語(yǔ)文教學(xué)的方式很多,而上述策略在具體運(yùn)用中不是孤立的、靜止的,而是動(dòng)態(tài)的、交叉重疊且相輔相成的。只要教師心中有“課標(biāo)”,腦中有文本,眼中有學(xué)生,就能真正提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

(責(zé)編 雷 艷)