王茂霞

從學(xué)生寫(xiě)作情況看,目前學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中有四個(gè)突出的問(wèn)題:內(nèi)容虛擬化,缺少對(duì)生活的體驗(yàn)和感受;語(yǔ)言貧乏化,缺少童真童趣;思維固定化,缺少自由與個(gè)性;過(guò)程被動(dòng)化,缺少自主選擇和表達(dá)的欲望。這些問(wèn)題反映了作文教學(xué)的四個(gè)相關(guān)問(wèn)題:寫(xiě)作指導(dǎo)重技巧,輕積累;寫(xiě)作指導(dǎo)模式化,缺少情境與活動(dòng)的多樣化;寫(xiě)作要求統(tǒng)一化,缺少應(yīng)有的選擇性和自由度;寫(xiě)作評(píng)價(jià)單一化,缺少多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力是獲得新知識(shí)、新能力的關(guān)鍵。建構(gòu)主義者十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性?！睂⒔?gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué),即要求我們一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí),注重讓學(xué)生“為自己寫(xiě)作”,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性思維;一方面要注重教師在學(xué)生自主活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助的重要作用。

如何解決作文教學(xué)中存在的矛盾與問(wèn)題,筆者從自主寫(xiě)作策略的角度作了一些實(shí)踐性的探索:

一、走進(jìn)生活,自主積累

寫(xiě)作需要有鮮活的生活經(jīng)歷,要有真實(shí)的情感體驗(yàn)。大自然和社會(huì)生活是個(gè)廣闊豐富的天地,是學(xué)生寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的源泉和寶庫(kù)。走進(jìn)大自然,看那廣闊的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、可愛(ài)的小河、神秘的森林……萬(wàn)千景象,有探索不完的秘密;走進(jìn)社會(huì)生活,看那熱鬧的街道、喧囂的市場(chǎng)、忙碌的人們……無(wú)數(shù)的故事,是那說(shuō)也說(shuō)不完的話(huà)題。讓學(xué)生走進(jìn)大自然,到農(nóng)家、田野、山林,去觀察、去感受、領(lǐng)悟大自然的美;讓學(xué)生深入社會(huì)生活,觀察人們的一言一行,調(diào)查分析社會(huì)現(xiàn)象,感悟生活的真諦。有真切而具體的生活積累,寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)言之有物、具體生動(dòng)。

二、情境活動(dòng),自主體驗(yàn)

從學(xué)生寫(xiě)作的需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)具體的寫(xiě)作場(chǎng)合、情景,讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、討論、思考、想象,引發(fā)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)與欲望。如指導(dǎo)寫(xiě)“雨”的作文時(shí),先用電腦課件創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生呈現(xiàn)春雨綿綿、夏雨滂沱、秋雨蕭瑟等不同景象,展示雨中的山村、城市、動(dòng)物、植物,各種人事活動(dòng)的場(chǎng)景;然后帶學(xué)生到柔柔的春雨中感受一下,觸摸一下,到雨中的田間走一走,看一看;再讓學(xué)生讀有關(guān)寫(xiě)雨的詩(shī)句與散文片段,如“天街小雨潤(rùn)如酥”、“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、“雨是來(lái)自遠(yuǎn)方親人的思念”……在品賞這些詩(shī)句和語(yǔ)段時(shí),由于學(xué)生已有自己的生活體驗(yàn),于是,會(huì)情不自禁地有一股表達(dá)的熱情和沖動(dòng)。

三、抒寫(xiě)心靈,自主構(gòu)思

自主構(gòu)思提倡“我手寫(xiě)我口”的真純境界,要求口頭作文與書(shū)面作文并重?？陬^作文更有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。學(xué)生“抒寫(xiě)心靈”的口頭習(xí)作活動(dòng)有很多,如“每日見(jiàn)聞”活動(dòng),讓同桌之間每天交流一下自己的見(jiàn)聞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。又如“談天說(shuō)地”活動(dòng),每周用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由地談見(jiàn)聞,充分展示一周來(lái)所積累的語(yǔ)言材料。再如“心靈對(duì)話(huà)“活動(dòng),當(dāng)學(xué)生苦惱、憂(yōu)愁、喜悅時(shí),為自己找一個(gè)理由,說(shuō)一句安慰的話(huà)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)與思維,也有利于學(xué)生心理的健康和個(gè)性的健全。

四、寫(xiě)作超市,自主選擇

大多數(shù)學(xué)生怕寫(xiě)作文,反映了寫(xiě)作自信的缺失。為了讓學(xué)生找回寫(xiě)作的自信,教師要在寫(xiě)作活動(dòng)中讓學(xué)生有自我選擇的余地,寫(xiě)作活動(dòng)超市最能讓學(xué)生自主選擇。

活動(dòng)超市猶如商品超市,學(xué)生是顧客,有自我選擇的權(quán)力,教師以菜單的形式把活動(dòng)的內(nèi)容告知全體學(xué)生,讓學(xué)生按自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇。也可以讓學(xué)生結(jié)成合作小組,完成自己選定的內(nèi)容。指導(dǎo)過(guò)程中教師的主要任務(wù)是初擬活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容,幫助學(xué)生策劃各個(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié),解決活動(dòng)中的困難,對(duì)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如筆者給七年級(jí)學(xué)生提供的寫(xiě)作活動(dòng)菜單有:了解左鄰右舍、我的心靈日記、校園故事、家庭故事、假日趣聞、我的愛(ài)好、繽紛街頭、奇想天地等20個(gè)主題,也可以讓學(xué)生補(bǔ)充主題,學(xué)生很感興趣。

將寫(xiě)作活動(dòng)超市化,切合學(xué)生的興趣和愛(ài)好,學(xué)生有自我選擇的權(quán)利,從而降低了學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),活躍了學(xué)生思維,使寫(xiě)作變得富有個(gè)性,更容易獲得成功。

五、互動(dòng)交流,自主評(píng)改

培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的能力,這是終身受用的。作文評(píng)改采用學(xué)生自主評(píng)改為主,多種形式相結(jié)合的方法。它又分為“示改、自改、互改、小老師改、小組改”五種形式。具體操作方法是:首先,由教師提出寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)及要求,有重點(diǎn)有選擇地批改學(xué)生作文,做示范性批改;其次,讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改;第三,同桌互改;第四,班里選出小老師進(jìn)行評(píng)改,小老師輪流擔(dān)任;第五,成立評(píng)改小組進(jìn)行合作評(píng)改。除教師示改外,自改、互改、小老師改、小組改都是學(xué)生自主評(píng)改。要注意組織形式的變換和交替使用,提高評(píng)改方式的新異性,保持學(xué)生自主評(píng)改的興趣。學(xué)生在自主評(píng)改中主要是審視構(gòu)思、推敲遣詞造句、品味語(yǔ)言?xún)?yōu)劣、感悟情感表達(dá)等。改變了過(guò)去學(xué)生只寫(xiě)作,不修改的弊病。

學(xué)生自主寫(xiě)作策略以豐富的情境活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)投入寫(xiě)作,改變了學(xué)生被動(dòng)作文的狀態(tài),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“自主積累、自主體驗(yàn)、自主選擇、自主構(gòu)思、自主評(píng)改、自我提高”,充分挖掘了學(xué)生的寫(xiě)作潛能,提高了作文教學(xué)的效益。

(責(zé)編 雷 艷)