何春嬌

【摘 要】 教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)生作為一切教學(xué)因素的根本,把著眼點放在挖掘人的潛能,發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。在課堂上,充分讓學(xué)生“做主”,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等,以期充分地讓學(xué)生成為課堂的主人,充分地體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 自主開放 超市型

“超市型”課堂,簡單一點說就是把課堂當(dāng)超市,或者曰準超市。學(xué)生相當(dāng)于顧客,可以自主選擇。這種課型,一反教師“做主”的傳統(tǒng),充分讓學(xué)生“做主。”在課堂上,我們讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、課堂作業(yè)、評價方式,甚至選擇教師的教學(xué)行為,以期充分地讓學(xué)生成為課堂的主人,充分地體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。那么,如何才能構(gòu)建一個自主開放的“超市型”課堂呢?

一、教學(xué)內(nèi)容可選化

傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)任務(wù),都是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材編排與自身的認知結(jié)構(gòu)在辦公室里制定的,一本書教完了,教學(xué)任務(wù)也就完成了。新課程強調(diào)的是用教材,而不是教教材,文本只是編者選來的例子,我們可以根據(jù)學(xué)生的實際和需要適當(dāng)調(diào)整教材。同時,語文新課程提倡語文教學(xué)應(yīng)重視過程與體驗,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容隨機性。超市型課堂就是讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己喜好選擇教學(xué)內(nèi)容,教師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、引導(dǎo)。開始學(xué)生不會選擇,我們可以通過激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生選擇。如新學(xué)期第一節(jié)課:

師:今天是新學(xué)期的第一堂課,首先我祝大家新年快樂,在新的一年里學(xué)有所成。新書發(fā)下來了,大家都看過第一單元了嗎?

生:看過了。

師:大家看了以后有什么感受?

生1:這個單元課文的體裁多種多樣:有散文、有詩歌、有小說……

生2:這些課文都是圍繞“成長”這個話題來寫的。

師:你們最喜歡哪一篇課文,這一節(jié)課我們先學(xué)哪一篇好呢?

生1:《假如生活欺騙了你》。

生2:《假如生活欺騙了你》一讀就懂,而且這首詩我早就會背了,學(xué)《爸爸的花兒落了》吧。

生3:老師,《爸爸的花兒落了》你最好能讓我們先看一下電影《城南舊事》,還是先不急,學(xué)《傷仲永》吧。

師:為什么你要選《傷仲永》呢?

生4:《傷仲永》這個故事我聽說過,但課文又看不大懂,很想知道它的全部。

生5:新年剛過,大家都有點荒廢了學(xué)業(yè),學(xué)學(xué)《傷仲永》,以此來激勵一下自己。

師:大家認為怎么樣?

生齊答:好!

既然把課堂當(dāng)超市,就應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生的自主權(quán)。學(xué)生是顧客,他們可以自主選擇所喜歡的東西。因為“興趣是成功的一半”,學(xué)生有了興趣,他們就會投入全部精力和情感去學(xué)習(xí),會收到事半功倍的效果。當(dāng)然,我們也不能放任學(xué)生,在適當(dāng)時機老師可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以保證學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)過程化

學(xué)習(xí)任務(wù)是我們關(guān)注終點目標得以實行的先行條件。過去教學(xué)設(shè)計,往往是老師根據(jù)自己的經(jīng)驗確定學(xué)習(xí)目標或?qū)W習(xí)任務(wù),在上課之前對這堂課如何組織、如何處理作了精心安排。例如,這堂語文課要達到什么目的,開頭如何導(dǎo)入,中間如何銜接和過渡,最后如何歸納和總結(jié),甚至要提哪些問題、說哪些話都作了充分的準備。其實這種先行條件的分析與提示的準確性往往是大打折扣的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的先行條件如果分析不準確,就很難使學(xué)與教產(chǎn)生親和力,也就很難完成應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文新課程極力反對這種固定不變的教學(xué)模式,而主張教學(xué)設(shè)計意向化,也就是說,語文教師在課堂教學(xué)之前,到底如何上這堂課,心中只有一個基本的意向和思考,具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是隨著課堂教學(xué)的逐漸展開而清晰明朗。

教育心理學(xué)告訴我們,最有效的教學(xué),是基于學(xué)習(xí)者認知起點的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的認知起點以及經(jīng)驗基礎(chǔ),僅僅靠老師來確定,未必恰當(dāng);單單由學(xué)生個體來選擇也未必準確。讓學(xué)生在協(xié)商中選擇學(xué)習(xí)任務(wù),效果會好一些。同時協(xié)商也是合作的一個重要方面,也符合新課程理念。

“超市型”課堂要求教師上課之前只有一個基本的意向和思考,只是一個教學(xué)過程的框架,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的先前的知識的積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來確定當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在協(xié)商中選擇學(xué)習(xí)任務(wù),教師只是相機引導(dǎo)。例如在教都德的《最后一課》時,我問學(xué)生:這篇課文我們該學(xué)些什么,由大家來確定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一聽說由他們自己確定,都興致高昂。有的說,這篇文章是小說,我們應(yīng)該掌握小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。有的說,我們應(yīng)先理清小說的故事情節(jié)。有的說,我們應(yīng)該分析、理解韓麥爾先生的愛國主義情懷。也有的說;我們還要理解小弗朗士的心理變化過程等等,眾說紛紜。然后,我再讓一個學(xué)生把同學(xué)們的這些發(fā)言歸納一下:你認為這篇課文我們該學(xué)些什么?在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生們在協(xié)商中選擇并確定學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生的這些選擇往往是根據(jù)自己原先的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要作出的抉擇,如學(xué)生說“這是小說,應(yīng)掌握小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境”等。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的確定過程中,進行一定的協(xié)商,而這種協(xié)商就是“師生互動、”“生生互動”的表現(xiàn),實現(xiàn)了新課程強調(diào)的“互動”論。這種“超市型”課堂教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生作為主體的積極主動性,學(xué)生的人格受到尊重和保護。同時,因為這是他們用自己的方式和意念確定的學(xué)習(xí)任務(wù),他們作為人的“本質(zhì)力量”得到完美充分展現(xiàn),在學(xué)習(xí)過程中就會滿腔熱情,對學(xué)習(xí)能持之以恒。

三、學(xué)習(xí)方法的多樣化

學(xué)習(xí)方法的改變是新課程改革的重要內(nèi)容。新課改以來,教師們努力引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的以被動接受為主的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主進入教材,發(fā)現(xiàn)問題,小組合作交流探討解決問題,逐步培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。但是“教無定法”,不同的文本,不同的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方式。一堂好的課,不應(yīng)只是一種結(jié)構(gòu)、一個模式、一種學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)千變?nèi)f化,不拘一格,可以是多種學(xué)習(xí)方法并用。

“超市型”課堂教學(xué)就不拘泥于一種結(jié)構(gòu)、一個模式、一種學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自己的興趣愛好、不同的文本,選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法。所以“超市型”課堂中,學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法排演課本劇、講演、講故事等一系列不同的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)文本,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在選擇時,教師要給予適當(dāng)?shù)陌凳?也可以進行有效的組織,引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境和促進學(xué)生因勢而發(fā),使學(xué)生不再囿于自身的水平,從較高層次上把握文本。

“超市型”課堂教學(xué)既尊重了學(xué)生的選擇,突出了“以人為本”、“以學(xué)生為本”的新課程理念,極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性,使學(xué)生精神主體得到高揚,成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。

四、學(xué)習(xí)評價多元化

評價是課程實施的重要環(huán)節(jié),評價是否科學(xué)直接影響課程的效果。我們要通過對語文學(xué)習(xí)的評價,促進學(xué)生的發(fā)展,樹立“人人都有才,人人都可成才”的觀念。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的:“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！倍嘣悄芾碚撜J為每個學(xué)生都存在智能強項與智能弱項。教師的責(zé)任應(yīng)該是使每一個學(xué)生的優(yōu)勢、智能得到充分的展示,并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能的領(lǐng)域中去,從而促使其弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能發(fā)展。《語文課程標準》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師要尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法?！边@就要求我們語文教師對學(xué)生進行評價的時候應(yīng)具備正確的評價取向,即必須以學(xué)生終身的、全面的發(fā)展為根本。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,我們努力建立起“目標多元,方法多樣”的評價體系?！俺行汀闭n堂采用“超市式”檢測,全班學(xué)生每個人既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生,當(dāng)教師的有意選擇相關(guān)內(nèi)容出題,當(dāng)學(xué)生的隨機抽簽做題。這樣從語文評價的主體上看,有教師對學(xué)生的評價、有學(xué)生相互之間的評價、有學(xué)生自我評價等。從評價的內(nèi)容來看,有知識掌握的評價,也有能力狀態(tài)的評價,有學(xué)習(xí)過程的評價,也有情感、態(tài)度和價值的評價。這樣“生生互動”與“合作學(xué)習(xí)”就達到了一個較高的層次。

五、師生關(guān)系平等化

語文新課程主張師生之間應(yīng)該是一種平等的對話關(guān)系。語文教師在教學(xué)過程中的作用已不再是知識的簡單傳遞者,而是協(xié)助學(xué)生“轉(zhuǎn)化智慧”、“培養(yǎng)能力”,是一個“節(jié)目主持人”或“平等中的首席”。

在傳統(tǒng)課程中,一般是老師提出問題,學(xué)生回答問題。在“超市型”課堂中把學(xué)生提出問題,轉(zhuǎn)化為學(xué)生根據(jù)自己需求請老師講解,解決了學(xué)生不能主動提出問題的教學(xué)難題。

在“超市型”課堂中,我始終主張學(xué)生能夠選擇的事,教師絕不越俎代庖;學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖?教師稍加調(diào)整;學(xué)生不會選擇的事,教師暗示啟發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生真正成為課堂的主人。也許有教師說,課堂上像這樣的“選擇”時間夠嗎?實踐證明,較多的教師能在45分鐘完成教學(xué)任務(wù),加上在具體教學(xué)中,有一些選擇還可以在課前預(yù)習(xí)時完成。

當(dāng)然,這種課型還可以靈活變化,我們可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式,讓學(xué)生在課堂上自主選擇學(xué)習(xí)合作伙伴,討論、解決問題。同時我們還可以設(shè)置“超市型作業(yè)”,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力興趣、需要,在作業(yè)的數(shù)量和嘗試上有一定的選擇,提高自己的學(xué)習(xí)效率。其次我們還可以嘗試有限度選擇。如定內(nèi)容,讓學(xué)生自選題型;定范圍,讓學(xué)生自選內(nèi)容;定目標,讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方法等。

總之,“超市型”課堂實際上就是交給學(xué)生自主權(quán),引導(dǎo)學(xué)生從陳舊的學(xué)習(xí)方式中走出來,學(xué)會用新的思維方式去思考問題、解決問題,讓學(xué)生的主體性、能動性、獨立性在學(xué)習(xí)過程中不斷生成、張揚、發(fā)展、提升。

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(責(zé)編 覃亮生)