江國云

【摘 要】 我們的高中生應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的學(xué)習(xí)策略?既然優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者都有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略,而學(xué)習(xí)策略又是可以習(xí)得的,那么學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中如何才能有效地掌握學(xué)習(xí)策略,從而真正提高自身的學(xué)習(xí)效果呢?要達(dá)成這樣的目標(biāo),教師的作用顯得至關(guān)重要,本文就以上問題展開思考與探討。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)策略 策略指導(dǎo) 學(xué)習(xí)型個(gè)體

知識倍增,社會對人的能力要求不斷提升,學(xué)生本身就是一個(gè)不斷發(fā)展的生存?zhèn)€體。人類社會發(fā)展到目前,已不容許我們繼續(xù)使用“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式,學(xué)生必須成為“學(xué)習(xí)型個(gè)體”,我們的課堂教學(xué)只有面對學(xué)生的終身發(fā)展才是有意義的教學(xué)。目前,在英語教育研究領(lǐng)域已有大量學(xué)習(xí)策略的科研成果見諸學(xué)術(shù)期刊,但如何能將學(xué)習(xí)策略進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中使得這一轉(zhuǎn)化得到實(shí)現(xiàn)?我想這是一個(gè)有意義的問題。

一、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的英語學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略;交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略,并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

高中生已走近成年階段,人際交往和社會體驗(yàn)都會不斷擴(kuò)展。因此,高中生應(yīng)該積極利用多種渠道使用英語,在真實(shí)交際中培養(yǎng)有效的交際策略。同時(shí),高中生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步掌握資源策略,學(xué)會獨(dú)立地獲取信息和資料,并能加以整理、分析、歸納和總結(jié),從而擴(kuò)展知識,開闊視野,充實(shí)生活,更自覺地規(guī)劃自己的人生。下表是八級學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)描述。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)(八級)

二、如何理解課堂教學(xué)中的策略訓(xùn)練

認(rèn)知性語言學(xué)習(xí)方法(the Cognitive Academic Language Learning Approach),簡稱CALLA,專門設(shè)計(jì)了語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序。該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計(jì),對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程先要有個(gè)明確的指導(dǎo),然后逐漸降低指導(dǎo)力度,這樣能培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。CALLA程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下五階段:

1.預(yù)備階段。

本階段的目的是搜集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的有效策略。對策略的搜集可以包括:討論能夠用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的策略;對特定的個(gè)人或群體進(jìn)行面對面的談話,以了解策略的使用;開展小組活動讓學(xué)生描述他們各自在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的思維過程,也可以運(yùn)用問卷調(diào)查等手段收集使用過的學(xué)習(xí)策略和關(guān)于個(gè)人對使用的學(xué)習(xí)方法記錄的日記等。

2.呈現(xiàn)階段。

該階段集中解釋說明學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生講述即將教授的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性和運(yùn)用。也許最有效的方法莫過于向?qū)W生講一下老師自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。比如說,老師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章,一邊講述:如何依據(jù)題目做出預(yù)測;如何來回憶先前的知識;如何有選擇性地注意題目和粗體文本;怎樣確定不熟悉的詞匯;怎樣根據(jù)前后文對生詞進(jìn)行預(yù)測;最后評價(jià)在閱讀時(shí)取得的成功。要求學(xué)生回想自己是如何運(yùn)用那些策略的。

3.實(shí)施階段。

在這個(gè)階段學(xué)生們有機(jī)會在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。操作活動常常是在與同學(xué)們的合作中進(jìn)行的。比如面對新問題,一群學(xué)生討論最適合采用哪個(gè)策略,以及為什么。

4.反思階段。

本階段的目的是提供給學(xué)生機(jī)會評價(jià)他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成功,增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識。培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力的活動包括:學(xué)生在操作后向別人請教或傳授的情況,研究學(xué)生對有關(guān)策略運(yùn)用的記載,也可以通過開放性問題或封閉式的問卷材料,讓學(xué)生們表達(dá)他們對某些學(xué)習(xí)策略的有效性評價(jià)。

5.遷移階段。

在此階段,學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略,把這些策略運(yùn)用到本門學(xué)科或其他課程中去,實(shí)現(xiàn)自己對策略的綜合運(yùn)用,并提出對這些策略的個(gè)人理解。通過本階段,學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程就完成了,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地制定策略、反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)生英語課堂教學(xué)階段如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中策略的滲透教學(xué)

1.目標(biāo)任務(wù)引入。

借用任務(wù)型英語教學(xué)的理念,我們可以在上課開始階段呈現(xiàn)任務(wù)的同時(shí),讓同學(xué)們先思考他們各自可能會采用的策略,通過這一過程可以激發(fā)學(xué)生大腦中已有的策略概念,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的英語策略學(xué)習(xí)意識。

2.策略解釋與示例。

此階段教師應(yīng)深入淺出地說明策略的實(shí)質(zhì)(根據(jù)不同年齡對象,采用不同的方法。一般來說,年齡小的宜采用歸納法;年齡大的宜運(yùn)用演繹法),詳細(xì)揭示策略的運(yùn)用過程,選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性。選擇的實(shí)例應(yīng)利于學(xué)生接受,特別是學(xué)科學(xué)習(xí)策略的闡述離不開具體的知識,因此,闡述策略的知識點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生已有的知識背景中選擇,應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。否則,由于其知識的陌生或難度過高,會影響其對策略本身的理解。此外,我們可以在滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)的同時(shí),通過自己的示范讓學(xué)生進(jìn)一步明白他們?nèi)绾巫霾艜行?所以要盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過程。

3.策略選擇與運(yùn)用。

讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略,必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會,才能深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過程,這才可能真正學(xué)會這些策略。在策略的運(yùn)用階段,教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型習(xí)題,呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化,從不同角度進(jìn)行嘗試。通過本階段的練習(xí),使學(xué)生能切實(shí)掌握,運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)中。

4.自我策略使用的評價(jià)。

策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運(yùn)用過程的回顧、策略運(yùn)用的關(guān)鍵地方、策略運(yùn)用的有效性評價(jià)、策略的遷移。教師在策略輔導(dǎo)過程中,開始時(shí)需明確地提供具體指導(dǎo),然后逐漸地減少對學(xué)生的提示。這樣一來,學(xué)生就開始自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)任務(wù)并且會調(diào)整學(xué)習(xí)方法了。開始時(shí)每一個(gè)學(xué)生都或多或少地需要明確的策略指導(dǎo),隨著學(xué)生對策略意識的增強(qiáng)和運(yùn)用策略次數(shù)的增加,能達(dá)到在沒有指導(dǎo)的狀態(tài)下也會獨(dú)立地建立起自己的學(xué)習(xí)策略,這時(shí),教師的指導(dǎo)就可以減到最低程度,甚至停止。因此要求教師要具備洞察、并能估計(jì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用策略、還能進(jìn)行遷移的能力。當(dāng)學(xué)生能夠在沒有任何提示的情況下能使用所學(xué)的策略時(shí),他們就能夠獨(dú)立地探索新的策略、進(jìn)行新的運(yùn)用、找到新的自我調(diào)節(jié)方式。

四、基于學(xué)習(xí)策略的英語課堂教學(xué)中有哪些注意點(diǎn)

1.重要的是強(qiáng)化學(xué)生的策略意識。

教師習(xí)慣于知識課教學(xué)的模式,所以往往容易導(dǎo)致把策略課講成知識課。上策略課應(yīng)以策略為線索,借助于知識點(diǎn)來說明策略的運(yùn)用,闡述策略所依附的知識,不是新知識,而是原有知識。因此,策略課中所涉及的知識,不是策略課要解決的目的,而是為闡述策略服務(wù)的,整節(jié)課應(yīng)以策略為中心。

如教牛津高中英語第7模塊第1單元閱讀時(shí),可以給學(xué)生閱讀任務(wù),而后讓學(xué)生思考準(zhǔn)備解決問題的辦法(策略),最后呈現(xiàn)出參考策略:Reading strategy—understanding subtitles.如此一來,學(xué)生不僅知道要做什么,而且會開始懂得思考如何才能把任務(wù)完成得更好,這樣就達(dá)到了我們教育者的目的。

2.關(guān)于策略的指令要清晰,操作方式要明了。

由于許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的,不是靠眼睛能觀察到的。所以老師須盡量把學(xué)習(xí)策略具體化、外顯化,使學(xué)生能感受到、體驗(yàn)到。比如“全腦閱讀策略”的教學(xué),其目的是激活學(xué)生的右腦,與左腦配合參與閱讀活動,以提高閱讀的效果。那么怎樣才算右腦活動?如何調(diào)動右腦活動?這些過程是看不到的。因此,必須要通過教師的示范或?qū)W(xué)生的具體啟發(fā),使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)才能領(lǐng)會。

關(guān)于策略教學(xué)的具體化,國外學(xué)者曾提出過下面建議:

(1)給每一個(gè)策略命名,并一貫使用確定的名稱。命名要盡可能簡短、體現(xiàn)策略的實(shí)質(zhì)和新穎。

(2)解釋這些策略的意圖、告知何時(shí)使用,即教給學(xué)生策略使用的條件化知識。

(3)張貼一份上述清單,并附所有策略的定義?；蛘甙堰@些策略書寫在一打卡片上,卡片又可以張貼在班里的公告牌上。當(dāng)傳授并且操作這些策略的時(shí)候,要以這些已經(jīng)公布了的策略為參考。

(4)準(zhǔn)備好學(xué)生需用的材料,包括即將操作的學(xué)習(xí)策略的名稱以及一份關(guān)于如何運(yùn)用該策略的簡短說明。

3.策略教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與,沒有了學(xué)生主體的參與,一切都是空談。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體經(jīng)驗(yàn)是指通過嘗試和應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同,它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁,是主體能動性的體現(xiàn)。再高效的學(xué)習(xí)策略,缺少了主體體驗(yàn)也難以內(nèi)化到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,更難以成為具有個(gè)人價(jià)值意味的智慧能力。

必須指出的是,在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)中,主體體驗(yàn)是一個(gè)被忽略的階段,教師往往只重視策略本身的講解,而缺乏對主體情感的激發(fā)。學(xué)生缺乏主體體驗(yàn),對策略的學(xué)習(xí)就會停留在簡單的嘗試、演練甚至機(jī)械學(xué)習(xí)階段,難以向應(yīng)用與遷移和新策略生成等高級階段推進(jìn),因而學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性就不可能充分發(fā)揮出來。

4.充分利用好書后“self?螄assessment”部分,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)策略會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

總之,關(guān)于策略教學(xué)的研究在我國才剛剛起步,還急需從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索與發(fā)展,尤其是如何在課堂教學(xué)中有效地滲入策略,讓策略學(xué)習(xí)成為同學(xué)們創(chuàng)造“學(xué)習(xí)型自我”的一個(gè)重要的途徑。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)