秦　云

部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在基礎(chǔ)不扎實(shí),被動學(xué)習(xí),學(xué)不得法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需知識的能力有待提高等問題。由于此類問題的存在,在班級范圍內(nèi)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。為了有效應(yīng)付此類局面,防止分化,筆者作如下探討。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,面向全體學(xué)生

轉(zhuǎn)變學(xué)困生,我們教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。成功的教師不僅能把優(yōu)等生培養(yǎng)得更優(yōu),更應(yīng)能把學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)、成優(yōu)。常言道:“沒有教不好的學(xué)生,只有教不好的老師。”因此,我們教師的眼里不能再把學(xué)生分成優(yōu)劣好壞幾等,不能將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),而要面向全體學(xué)生,對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生在接受知識、運(yùn)用知識的能力上存在差異,因此,在教學(xué)上要因人而異,因能而異。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣上來,以興趣促主動,以主動促成功。

二、 幫助學(xué)困生樹立自信心,擺脫自卑心理

教師在樹立了正確的教育教學(xué)觀念后,就應(yīng)在學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力上下工夫,其中的關(guān)鍵就在于消除學(xué)困生的自卑感,幫助他們樹立學(xué)習(xí)上的自信心。學(xué)困生對老師的話最敏感,對老師的眼神最在乎,很在乎老師對他們的態(tài)度,有著很強(qiáng)的自尊心、脆弱的自信心。因此,教師在任何時(shí)候?qū)λ麄兌家都雍亲o(hù),絕不能歧視他們。尤其是當(dāng)這些學(xué)生犯錯誤時(shí),要控制好自己的情緒,不急躁,不訓(xùn)斥,不懲罰他們,而是靜下心來,分析他們犯錯誤的原因,與學(xué)困生進(jìn)行換位思考,多問幾個(gè)為什么,然后再實(shí)施最好的解決辦法,切不可武斷。另外,教學(xué)之余應(yīng)給學(xué)困生以特別的關(guān)照,但這種特別關(guān)照并非表現(xiàn)在幫學(xué)生補(bǔ)課上。筆者認(rèn)為,補(bǔ)課往往會給學(xué)困生帶來心理上的壓力,使他們認(rèn)為自己太笨,課上講過的東西搞不懂,還得讓老師開小灶。這十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。我們可以換一種方式,把補(bǔ)課變?yōu)榻o他們上預(yù)習(xí)課。中國有句俗話:“笨鳥先飛?！比绻覀兡茏寣W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先“飛”一步,也就是說,教師能在課前幫助他們預(yù)習(xí)新課,為他們下一步的聽課作好準(zhǔn)備,以獲得上新課的主動權(quán),使他們在上課時(shí)胸有成竹,這樣,他們上新課不但能聽懂,而且還能與其他同學(xué)一起分析問題、探討問題。課上,教師應(yīng)多提學(xué)困生有把握的問題,有意給他們“表現(xiàn)”的機(jī)會。這樣,教師既補(bǔ)了差,又樹立了他們的自信心,同時(shí)也讓他們擺脫了自卑的心理,真可謂“一箭三雕”。

三、 提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣

培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣是幫助他們“脫困”的重要手段之一。教師在課堂上要有創(chuàng)新精神,全方位、多手段地增強(qiáng)課堂的趣味性。

教師要有意識地多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)困生也能參與進(jìn)去的有趣的教學(xué)活動,給他們營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,活躍他們的大腦思維,激勵他們的學(xué)習(xí)熱情,使他們盡早走出學(xué)困生的行列。

四、尊重、愛護(hù)學(xué)困生,寬容學(xué)困生

對于學(xué)困生,教師在思想上應(yīng)刪除一個(gè)“嫌”字,粘貼一個(gè)“愛”字,用真情去點(diǎn)燃真情。尊重學(xué)困生,與他們建立一種“亦師亦友”的關(guān)系,也是幫助學(xué)困生“脫困”的重要手段之一。教師與學(xué)生的情感交流,是教師促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的催化劑。在課堂上,我們教師不能僅用語言,還應(yīng)借用表情、眼神等非語言的形式讓學(xué)生感覺到老師的信任與友愛。在課后,我們教師要放下架子和學(xué)生交朋友,尊重每一位學(xué)生,尤其是學(xué)困生,傾聽他們的心聲,努力通過各種方式實(shí)現(xiàn)師生心與心之間的溝通,做他們的知心朋友。

五、教學(xué)應(yīng)有針對性和層次性,使學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的快樂

英語教學(xué)的層次性主要表現(xiàn)在以下幾方面:第一,組織課堂教學(xué)可以在依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下,改變“一刀切”的方法。根據(jù)學(xué)生不同的智力水平、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對新知識的接受能力來進(jìn)行教學(xué),爭取做到既對接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)嘗試,又兼顧學(xué)有困難的學(xué)生。第二,在英語教學(xué)過程中,課堂提問應(yīng)提供不同難度的問題給不同層次的學(xué)生回答,讓每位學(xué)生均可享受到成功的喜悅,切不可無的放矢,盲目提問。第三,教學(xué)之余應(yīng)給學(xué)困生以特別的關(guān)照,首先幫助他們克服畏難情緒,使之有責(zé)任感和使命感;同時(shí)對教學(xué)中的難點(diǎn)應(yīng)給予個(gè)別輔導(dǎo),作業(yè)可以面批,對他們提出的問題,哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答,予以鼓勵,并引導(dǎo)他們分析問題、探討問題和再發(fā)現(xiàn)問題,這樣有利于消除學(xué)困生普遍存在的自卑心理和失落感。第四,練習(xí)和檢測是學(xué)生掌握和鞏固英語知識的重要手段,一方面可以及時(shí)正確地得到教學(xué)效果的信息反饋,另一方面如果運(yùn)用得當(dāng),可以成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的契機(jī)。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)