鄧碧云

江澤民同志多次強(qiáng)調(diào),創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族,難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新教育,是當(dāng)前素質(zhì)教育的重大課題。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

一、激發(fā)興趣,誘發(fā)創(chuàng)新

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有一句名言:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性,變“苦學(xué)為樂學(xué)”。有興趣的學(xué)習(xí)能全神貫注,積極思考,促進(jìn)大腦神經(jīng)興奮,使之對知識的認(rèn)識、理解、記憶達(dá)到最佳狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)的時候,他們的思維最主動、最活躍,潛在的智力和能力都能得到最大限度的發(fā)揮。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的源泉。

二、質(zhì)疑問難,培育創(chuàng)新

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑,“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題,多質(zhì)疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過程中,教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”,更要善于啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去思考、質(zhì)疑,然后提出不同的見解。比如語文教學(xué)中對課文思想內(nèi)容的分析,就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,敢于提出自己的見解。只要言之成理,有創(chuàng)新價值的,哪怕只是一點點創(chuàng)新的火花,教師都應(yīng)該予以肯定與表揚,以提高他們的創(chuàng)新積極性。如分析《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶,課文分析中認(rèn)為胡屠戶是個貪財如命、趨炎附勢的小人,我在教學(xué)這篇課文時,有位同學(xué)提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進(jìn),也是可以理解的,不能簡單地說從他對中舉前的范進(jìn)的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學(xué)說,胡屠戶這個人,從作為范進(jìn)的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,把自己的女兒嫁給了范進(jìn),范進(jìn)卻養(yǎng)不起家小,時常還要靠他,甚至還常常讓全家挨餓,有這樣一個女婿,誰都會責(zé)罵范進(jìn),這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時,又一同學(xué)提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去做屠戶,光罵他又有什么用?又引起了一片爭議,學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活。這樣通過學(xué)生自己質(zhì)疑,自己解惑,不但對課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、營造氛圍,發(fā)展創(chuàng)新

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能,要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力,應(yīng)營造一個濃厚的適合創(chuàng)新教育的氛圍,主要有以下幾個方面:

首先,教師本身要具備創(chuàng)新精神,這是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學(xué)生語文知識的獲得和能力的形成,教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師本身具備創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情,因此,應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神,努力提高創(chuàng)新能力,掌握更具有創(chuàng)新性、靈活性的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新,不斷豐富和提高自己,營造一個濃厚的創(chuàng)新氛圍。

其次,輕松活潑的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的適宜的氣候和土壤。以升學(xué)率為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育,使得教師和學(xué)生都處在高度緊張的機(jī)械的知識傳授中,很難形成創(chuàng)新意識,嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在語文教學(xué)中,應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并重的模式,實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡,創(chuàng)造適宜學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛,從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

四、正確評估,激勵創(chuàng)新

教師應(yīng)采取激勵的評價機(jī)制,做到賞識學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生,注意保護(hù)和充分調(diào)動每一個學(xué)生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上,學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的,至于回答的正確與否是第二位的,是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情,特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評價學(xué)生的做法正確與否,更要注意評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與程度,交往狀態(tài),評價學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在教學(xué)中,要充分發(fā)揮成果的激勵功能,讓學(xué)生從中體驗成功的快樂,從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習(xí)作園地,為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會。利用評講課讓小作者讀自己的優(yōu)秀作文,及時在班中鼓勵、表揚。這樣,既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅。有利于他們再度創(chuàng)新。

總之,在語文教學(xué)過程中蘊涵著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的無窮生機(jī),教師要盡力給予學(xué)生創(chuàng)新的土壤,播撒創(chuàng)新的種子,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的催化,點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,體驗到創(chuàng)新的快樂,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(責(zé)編 覃亮生)