徐林建

摘 要地理教學(xué)中的地理小專題活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行的各種有關(guān)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng),本文介紹的小專題活動(dòng)包括課前地理知識(shí)介紹、地理野外考察和撰寫地理小論文。開展小專題活動(dòng)符合地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求,同時(shí)也是地理教學(xué)改革的一種體現(xiàn)形式,它與地理課堂緊密結(jié)合,是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分,由于地理小專題活動(dòng)有較強(qiáng)趣味性、學(xué)生參與面廣、地理特色體現(xiàn)明顯,因此深受師生歡迎。小專題活動(dòng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)情教育,形成科學(xué)人生觀以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、豐富地理表象等方面也發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞小專題活動(dòng) 實(shí)踐 思考

現(xiàn)代地理教學(xué)觀中核心理念之一:提倡開放型教學(xué),反對(duì)封閉型教學(xué)?？v觀實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,不少一線教師對(duì)教材中形式多樣的活動(dòng)要求熟視無睹,安全問題、條件受限、時(shí)間不足等原因讓地理活動(dòng)徒有虛名,流于形式。眾所周知,開展活動(dòng)既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以鍛煉學(xué)生的能力,還可以將所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。筆者設(shè)想,盡管開展地理活動(dòng)有很多難處,但此事并非不可為。經(jīng)常開展做不到,那就偶爾開展;大規(guī)模組織辦不到,那就小范圍組織;走出課堂不現(xiàn)實(shí),那就在課內(nèi)組織;平時(shí)時(shí)間緊,那就節(jié)假日組織。經(jīng)過一年時(shí)間陸續(xù)探索和嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)有計(jì)劃地開展地理小專題活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,豐富學(xué)生的地理知識(shí),以及提升學(xué)生的地理素養(yǎng)都有很大的幫助。

一、轉(zhuǎn)變觀念,立足現(xiàn)狀,樹立活動(dòng)意識(shí)

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,改變地理的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放式地理課程”是高中地理新課標(biāo)中非常重要的理念之一。地理教師有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式,從而提升學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教育體制,教師處于絕對(duì)控制的地位,即使在新課程背景下,這種慣性依然很強(qiáng),慣性不僅來自學(xué)校和社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的原因,更主要的還是教師意識(shí)上的慣性。如何能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,更多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),這是教師應(yīng)該思考的問題。作為教師應(yīng)有大教育的意識(shí),片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)的教師不是一位合格的教師。教師除了重視學(xué)生的成績(jī)以外,還應(yīng)該著眼學(xué)生的未來,著眼于學(xué)生的將來發(fā)展真正所需的能力,還需要站在更高的角度去認(rèn)識(shí)地理教育。通過眼下較為傳統(tǒng)的地理課堂能為國(guó)家培養(yǎng)合格接班人嗎?這樣的反思應(yīng)根植于每一位老師頭腦當(dāng)中。

浙江省新高考方案出臺(tái)后,是挑戰(zhàn),同時(shí)也是機(jī)遇,許多人會(huì)以“平穩(wěn)過渡”作為地理課堂絲毫不作改變的理由,這與地理課堂教學(xué)改革的初衷是相悖的,地理教師應(yīng)該要基于眼前的實(shí)際做一些調(diào)整,微調(diào)勝過不作為。上學(xué)年,學(xué)校進(jìn)行分類編班后,一個(gè)二類兼三類文科班“誕生”了,通過問卷的方式,了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的真正需求,通過對(duì)意見粗略統(tǒng)計(jì),約三分之二的學(xué)生提到應(yīng)在地理課上增加綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),約三分之一的學(xué)生提出建議,要繼續(xù)做好課前五分鐘地理知識(shí)介紹的活動(dòng)(原來班級(jí)曾經(jīng)組織過)。經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,及時(shí)向?qū)W生做了反饋,對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)予以高度的肯定,班級(jí)的《地理學(xué)習(xí)公約》應(yīng)運(yùn)而生,《地理學(xué)習(xí)公約》明確了一學(xué)期地理科學(xué)習(xí)的任務(wù),地理學(xué)習(xí)的規(guī)范要求和方法等。同時(shí)明確提出開展三項(xiàng)活動(dòng),這種“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的方法,深受學(xué)生歡迎,尤其是學(xué)生所提意見被采納后,情緒十分高漲,前期準(zhǔn)備工作為小專題活動(dòng)開展奠定了基礎(chǔ),更為重要的是學(xué)生真切感受到老師對(duì)自己意見的尊重,這就是最大的以人為本的體現(xiàn)。

開展活動(dòng)的想法不謀而合,2008學(xué)年第一學(xué)期共策劃了三項(xiàng)小專題活動(dòng)。

二、積極探索,勇于實(shí)踐,實(shí)施活動(dòng)過程

(一)地理講壇——讓學(xué)生“講”出來

地理講壇,即每節(jié)課前五分鐘,由學(xué)生提前一周時(shí)間準(zhǔn)備與地理知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容,并利用課前五分鐘向其他同學(xué)介紹。此項(xiàng)活動(dòng)原來曾經(jīng)開展過,通過師生共同努力進(jìn)行了重新“包裝”,向央視的百家講壇看齊,品味得到了提升。由于原來的課前五分鐘組織尚有較多的不足,如課前五分鐘的主題與所要上的地理課內(nèi)容偏離太遠(yuǎn),甚至與地理學(xué)科毫無聯(lián)系。為此,與學(xué)生協(xié)調(diào)對(duì)此做了調(diào)整,一是要求內(nèi)容與上課內(nèi)容盡可能的聯(lián)系。比如在復(fù)習(xí)中國(guó)地理時(shí),學(xué)生做了《美麗富饒的廣東省》、《秦嶺》、《天府之國(guó)》、《浙江地理知識(shí)》等主題;復(fù)習(xí)世界地理時(shí),又出現(xiàn)了《馬爾代夫》、《塞班島》、《埋葬記憶里的土耳其》等;開設(shè)選修IB旅游地理模塊的時(shí),又有了《我曾去過的風(fēng)景名勝》、《世界十大景區(qū)》、《玉環(huán)風(fēng)俗》等。每次活動(dòng)前,學(xué)生會(huì)事先做好PPT,事先拷貝到老師的電腦或通過E-mail發(fā)到老師的郵箱,課代表負(fù)責(zé)課前為每位同學(xué)準(zhǔn)備一張打分表,課后進(jìn)行統(tǒng)計(jì),每節(jié)課公布上次講壇的大眾評(píng)分結(jié)果。每次講壇結(jié)束后,老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié),重點(diǎn)是表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn),同時(shí)指出少許的不足。通過一個(gè)學(xué)期的活動(dòng),共收集了學(xué)生35個(gè)地理講壇PPT。去年5月12日汶川發(fā)生地震,此時(shí)的教學(xué)進(jìn)度剛好是復(fù)習(xí)世界地理,主講學(xué)生征求老師的意見:是否可以改變他原來的話題來專門介紹汶川地震,他的這個(gè)要求不僅得到滿足,而且還被特別表?yè)P(yáng)。該同學(xué)用了自己短短的五分鐘時(shí)間第一時(shí)間向同學(xué)介紹了汶川的地震情況,他喚醒了大家的公民意識(shí)。之后,這個(gè)班級(jí)成了全校行動(dòng)最迅速的捐款班級(jí),并于第一時(shí)間交到了縣民政局。這是地理講壇的“額外收獲”,也是對(duì)學(xué)生最好的一種德育。不少同學(xué)一開始上臺(tái)表現(xiàn)的比較緊張,但經(jīng)過幾次的磨練,膽量越來越大,講話時(shí)非常從容,從會(huì)緊張到不緊張這就是非常實(shí)在的能力提升。

(二)野外考察——讓學(xué)生“做”起來

巒巖山離學(xué)校只有不到四公里的車程,又名棋盤山,海拔140米,是一處完整的地層剖面。 巒巖山得名于“山愈秀而巖益奇,巖益奇而巒愈趣”。這么一處不可多得的旅游地,許多學(xué)生并不知曉。到巒巖山做一次野外考察的設(shè)想,得到學(xué)生的普遍贊同。為了使這一項(xiàng)活動(dòng)有別于學(xué)校的春游活動(dòng),老師事先進(jìn)行了踩點(diǎn),選擇了考察路線,確定了考察主題,利用上課時(shí)間,選用視頻資料進(jìn)行介紹,讓學(xué)生加深對(duì)該景點(diǎn)的了解。確定的考察內(nèi)容包括:①土壤剖面制作;②學(xué)會(huì)識(shí)別火山凝灰?guī)r;③何謂植物入侵;④野外如何根據(jù)植物長(zhǎng)勢(shì)判定盛行風(fēng)向;⑤從土地利用類型變化看經(jīng)濟(jì)發(fā)展;⑥佛教文化初探。利用周六一個(gè)下午的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察。由于天氣炎熱,為防止中暑,為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一瓶的飲用水,一頂太陽(yáng)帽,一些常備藥品,以及制作土壤剖面的工具?；顒?dòng)中學(xué)生們汗流浹背,饒有興致的向老師提出各種各樣的問題,雖然很多問題并沒有找到答案,但能夠產(chǎn)生問題就是一種成功。如巒巖山的巖石是怎么形成的?巒巖山開發(fā)為旅游地的優(yōu)勢(shì)條件和限制因素有哪一些?當(dāng)學(xué)生用相機(jī)拍那些形態(tài)奇特的巖石時(shí),老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在巖石的邊上放一些諸如鑰匙、筆、數(shù)碼相機(jī)皮套等參照物;當(dāng)學(xué)生學(xué)著做土壤剖面時(shí),現(xiàn)場(chǎng)可以教會(huì)學(xué)生在層與層之間插上小木條……預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知所要發(fā)生的一切,野外考察活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)活動(dòng)的全部細(xì)節(jié)。組織考察活動(dòng)中,難免會(huì)發(fā)生諸多的“意外”,當(dāng)“不速之客”出現(xiàn)時(shí),老師要有心理準(zhǔn)備,靈活應(yīng)對(duì),而不能一味拘泥于活動(dòng)前的準(zhǔn)備,恰恰有時(shí)可以巧妙利用意外的“生成”,這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。

(三)地理論文——讓學(xué)生“寫”下來

一年一度的“地球小博士”的活動(dòng)是中國(guó)地理學(xué)會(huì)針對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生舉辦地理知識(shí)普及活動(dòng),2008年的小博士活動(dòng)征文是有關(guān)于“節(jié)能減排”為主題的小論文評(píng)比。同樣,前期做了發(fā)動(dòng),明確活動(dòng)意義和組織程序。結(jié)合學(xué)分認(rèn)定的要求(此時(shí)已經(jīng)完成了環(huán)境保護(hù)選修模塊的學(xué)習(xí)),除了進(jìn)行模塊的知識(shí)測(cè)試之外,外加一項(xiàng)小論文寫作。學(xué)生對(duì)撰寫小論文,普遍感覺難度很大。為此,老師多次向?qū)W生介紹小論文的寫作方法,如切入口要小,主題要鮮明,其中要滲透?jìng)€(gè)人的想法,同時(shí)也有參照別人的論點(diǎn),最后再用相對(duì)術(shù)語(yǔ)方法來表述。第一次上交的小論文質(zhì)量不高,為了真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的幫助,老師不止一次的修改學(xué)生的“小論文”,看到老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和修改意見,大部分學(xué)生進(jìn)行了二次修改。修改后的論文在老師要求下,每位同學(xué)要將自己的小論文輸入到電腦,用郵件形式發(fā)送到老師的郵箱里。通過這一次小論文寫作,學(xué)生撰寫小論文的技巧得到鍛煉,其次培養(yǎng)了學(xué)生上網(wǎng)查閱搜索資料的能力;再則,在情感態(tài)度價(jià)值觀方面,成功體驗(yàn)非常明顯,尤其看到小論文既將被“出版”(編訂成冊(cè))時(shí)的那份成就感。他們寫下的不僅僅是“節(jié)能減排”,他們也寫下了自己的成長(zhǎng)歷程。

雖然筆法稚嫩,但撰寫小論文的心理體驗(yàn)卻不容忽視。撰寫過程中,學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了自己的地理知識(shí),描述和闡釋地理事物的能力也有所提高。同時(shí)也提出了必要的論據(jù),論證相關(guān)的地理問題。并嘗試了運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言,正確的邏輯,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

三、及時(shí)總結(jié),認(rèn)真反思,提升活動(dòng)內(nèi)涵

小專題活動(dòng)一般有以下三個(gè)特點(diǎn)。

(一)小——生命力強(qiáng)

一學(xué)期安排三項(xiàng)小專題活動(dòng),并沒有對(duì)地理教學(xué)造成沖擊,這樣的安排密度讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的一種變化和創(chuàng)新。小專題活動(dòng)之所以能夠開展,一是因?yàn)檎加玫臅r(shí)間不多,可謂是細(xì)水長(zhǎng)流,如地理講壇,每節(jié)課的五分鐘(有時(shí)要少)不影響課堂的整體進(jìn)度,因?yàn)閲@的話題與上課有關(guān),他成為了課堂的有機(jī)組成部分。小論文的撰寫沒有在字?jǐn)?shù)上具體要求,自然不會(huì)讓學(xué)生有像寫作文一樣的壓力,同時(shí)它培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)表述的能力,一方面不占課堂時(shí)間,同時(shí)也培養(yǎng)部分學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力,減少用電腦聊天打游戲的時(shí)間,增加了用電腦學(xué)習(xí)的時(shí)間。

(二)?！乩硇詮?qiáng)

地理小專題活動(dòng)無一例外都與地理學(xué)科緊密結(jié)合。由于地理學(xué)科的獨(dú)特之處,上通天文,下達(dá)地理,包羅萬象,因此可以聯(lián)系的要素很多。在地理野外考察時(shí),有一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并非現(xiàn)行教材要求的,如簡(jiǎn)易的土壤剖面的制作、簡(jiǎn)易的巖石硬度測(cè)定方法、地理攝影等。但通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察地理事物的能力,以及增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力卻是在課堂所不能及的。小論文的撰寫看似在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,而事實(shí)上,對(duì)學(xué)生的“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的基本技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題”是很有意義的。

(三)活——操作性強(qiáng)

以上三項(xiàng)地理小專題活動(dòng)的共同特點(diǎn)是能夠隨時(shí)開展,也不存在時(shí)間上的先后序列,可操作性很強(qiáng)?？梢浴凹藿右浦病币脖容^方便,只要是擁有課堂的機(jī)會(huì),就可以舉行相類似的活動(dòng)。許多時(shí)候不是根據(jù)地理學(xué)科要求設(shè)定活動(dòng),而是從實(shí)際條件出發(fā)來選定活動(dòng)。如地理講壇和小論文撰寫,只要老師提出要求,稍作策劃,學(xué)生隨時(shí)隨地都可以開展。另外,我們的生活離不開地理環(huán)境,只要我們用心觀察,周圍一定會(huì)有可供野外考察的地方。

通過嘗試,小專題活動(dòng)尚存以下三個(gè)方面的不足。

(一)小專題活動(dòng)與活動(dòng)之間的整體性不強(qiáng),缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。今后應(yīng)該旨在形成比較穩(wěn)定的活動(dòng)體系,分階段有步驟的實(shí)施,避免隨機(jī)性,活動(dòng)最好能夠形成穩(wěn)定的教材,作為校本課程開發(fā)的一部分;

(二)忽視了學(xué)生的差異性。在活動(dòng)組織中,由于個(gè)人的閱歷,地理學(xué)科儲(chǔ)備知識(shí)量的不同,總會(huì)有一些學(xué)生不能全身心的投入,導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。統(tǒng)一要求的活動(dòng),不能讓每位學(xué)生有收獲,個(gè)別學(xué)生總是充當(dāng)旁觀者的角色;

(三)活動(dòng)組織與升學(xué)之間的潛在“矛盾”。進(jìn)入高三以后,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)組織地理小專題活動(dòng)還是比較感興趣,但由于小專題活動(dòng)對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高不能起到一個(gè)立竿見影的作用,所以在進(jìn)入高三的高考復(fù)習(xí)后,不得不放棄原來的一些做法回到課堂教學(xué)的老路;

地理小專題活動(dòng)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的廣泛性和實(shí)踐性,類型多種多樣。在我國(guó)的縣級(jí)行政區(qū)一般都設(shè)有城建部門、旅游局及氣象站等行政部門,這些部門都可以成為我們小專題活動(dòng)的場(chǎng)所。地理活動(dòng)的開展,可在校外,可以校內(nèi);可以室外,可在室內(nèi);可個(gè)別自愿參與,可全體學(xué)生參加;可集中時(shí)間進(jìn)行,可持續(xù)長(zhǎng)期活動(dòng),種類形式多樣。除了上述活動(dòng)之外,地理教師還可以組織地理觀察觀測(cè),鄉(xiāng)土地理調(diào)查,地理課外閱讀和寫作,以及地理競(jìng)技活動(dòng),地理專題講座、地理墻報(bào)、地理網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、地理游戲等。作為中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的背景下,推動(dòng)地理小專題活動(dòng)的開展,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠變的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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