劉永澤　翟勝寶

摘要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)進(jìn)行分析，結(jié)合近年來(lái)國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)變動(dòng)趨勢(shì)，對(duì)在新形勢(shì)下如何深入理解復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)予以具體闡釋。本文還探討了我國(guó)會(huì)計(jì)教育的未來(lái)發(fā)展方向及研究重點(diǎn)，提出了新形勢(shì)下培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的對(duì)策，希望促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)階段及未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；復(fù)合型人才；會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)策

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育改革成效顯著。但是如何確定會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是會(huì)計(jì)教育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的話題。從1978年以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)教育界就圍繞會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行了多次大討論：是培養(yǎng)“通才”，還是“專才”；是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還是研究型人才：是精英教育，還是大眾教育；是素質(zhì)教育，還是技能教育；是高級(jí)人才，還是普通人才9關(guān)于這些問(wèn)題，見(jiàn)仁見(jiàn)智，至今沒(méi)有形成一致意見(jiàn)。

明確會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題，它對(duì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)起決定作用。會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是由客觀環(huán)境所決定的主觀預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。本文在簡(jiǎn)要分析我國(guó)會(huì)計(jì)教育面臨的新形勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。繼而以會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。以期有益于我國(guó)現(xiàn)階段及未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

一、當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)和存在的問(wèn)題

分析與了解學(xué)科發(fā)展所面臨的環(huán)境狀況是科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要方面。在新世紀(jì)，全球的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)等快速發(fā)展，成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改革與創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。同時(shí)，也給會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

(一)當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的形勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育面臨新的環(huán)境，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1大眾化

目前，我國(guó)高等教育進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。自1999年擴(kuò)招以來(lái)，高等教育的實(shí)際招生人數(shù)呈階梯上升態(tài)勢(shì)。而在我國(guó)教育系統(tǒng)內(nèi)的眾多的專業(yè)教育領(lǐng)域中，會(huì)計(jì)專業(yè)教育顯示出不同尋常的繁榮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從目前來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)論是本科還是研究生，每年招生人數(shù)都位居前列，且呈不斷上升趨勢(shì)。據(jù)2007年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)1 089所本科院校中(含獨(dú)立學(xué)院)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校有508所，占本科高校總數(shù)的466％。招收的專科生為190590人，本科生為80867人，碩士生為3615人，博士生為230人％目前，會(huì)計(jì)從業(yè)人員超過(guò)全國(guó)總?cè)丝诘陌俜种?，已?jīng)成為世界獨(dú)有的“超級(jí)會(huì)計(jì)大國(guó)”。會(huì)計(jì)教育規(guī)模增長(zhǎng)過(guò)快，迫切需要深化改革，統(tǒng)籌會(huì)計(jì)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

2國(guó)際化

隨著資本市場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球市場(chǎng)聯(lián)系更加緊密，跨國(guó)公司、WTO等多邊國(guó)家組織、國(guó)際政策協(xié)調(diào)組織等推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展。其中，金融全球化對(duì)會(huì)計(jì)有著最直接的影響。盡快了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)環(huán)境，熟悉資本市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律和規(guī)則，尋求機(jī)遇，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，是會(huì)計(jì)所面臨的重要課題，也對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。由于經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了世界范圍內(nèi)高等會(huì)計(jì)教育范式的逐漸趨同，要求會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)有國(guó)際觀念、國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的會(huì)計(jì)人才。我國(guó)高等教育必須進(jìn)一步改革，從教育理念、目標(biāo)、模式等方面進(jìn)行全方位的革新。適應(yīng)國(guó)際化的要求。在全球化的背景下，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，迫切需要我國(guó)實(shí)現(xiàn)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的根本性轉(zhuǎn)變，我們需要大量?jī)?yōu)秀的國(guó)際化人才。

3信息化

信息技術(shù)環(huán)境下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的角色須重新定位。計(jì)算機(jī)的普及和ERP系統(tǒng)功能大大減少了財(cái)務(wù)人員的記賬和核算工作量，而財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)控制和風(fēng)險(xiǎn)管理成為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的主要工作。在信息時(shí)代，公司會(huì)計(jì)職能作用的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變。公司財(cái)務(wù)部門應(yīng)真正從成本控制、業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)告的傳統(tǒng)工作中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級(jí)管理活動(dòng)。AICPA主席RobertMednlck(1988)指出，“如果會(huì)計(jì)行業(yè)不按照J(rèn)T技術(shù)重新塑造自己的話，它將有可能被推到一邊，甚至被另一個(gè)行業(yè)，即對(duì)提供信息、分析、簽證、服務(wù)有著更加創(chuàng)新視角的行業(yè)所代替?！彪S著信息化社會(huì)的繼續(xù)發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量和市場(chǎng)程度將大大提升，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)服務(wù)的質(zhì)量要求也將大大提升，對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，迫切需要加快和深入實(shí)施素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)水平。

(二)當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

自1977年我國(guó)開始實(shí)行高等教育招生制度改革以來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模不斷增長(zhǎng)。尤其是1999年以后，會(huì)計(jì)專業(yè)教育的規(guī)模迅速膨脹。然而，數(shù)量擴(kuò)張和質(zhì)量提升的矛盾也十分突出。在會(huì)計(jì)專業(yè)教育繁榮的后面，有幾個(gè)不容忽視的問(wèn)題：1、財(cái)會(huì)專業(yè)的設(shè)置在宏觀上基本處于失控狀態(tài)。僅以高校為例，我國(guó)現(xiàn)有的1000多所高校中，除了少數(shù)體育、藝術(shù)類院校外，幾乎所有院校都開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)。2、部分院校缺乏建立財(cái)會(huì)專業(yè)的基本教學(xué)條件。3、專業(yè)方向的設(shè)置極不規(guī)范。4、教材的編寫及使用體系混亂。許多院校并不考慮教材結(jié)構(gòu)本身的邏輯體系。嚴(yán)重地影響了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性。5、學(xué)校過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力的人文教育，高分低能現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。6、理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況仍然較為普遍。

2005年11月。基于對(duì)80多位跨國(guó)公司人力資源主管的調(diào)查，麥肯錫管理咨詢公司大中華區(qū)總裁高安德認(rèn)為，只有不到10％的求職者符合外資公司的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、工程等崗位的要求。2006年，上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院相關(guān)人員關(guān)于會(huì)計(jì)本科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查，被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該是復(fù)合型人才的所占比例最高，占484％，但認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)專才的仍有330％。這說(shuō)明會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育目標(biāo)的定位依然模糊。許萍(2006)的調(diào)查表明，我國(guó)實(shí)務(wù)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求已經(jīng)擴(kuò)大，由局限于會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能和職業(yè)道德。而我國(guó)的會(huì)計(jì)教育對(duì)這一趨勢(shì)顯得反應(yīng)滯后。柳青(2007)作了一項(xiàng)關(guān)于會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為最重要的素質(zhì)依次是職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)；會(huì)計(jì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)與其職業(yè)要求之間還存在著較大的差距。2002年4月由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)主辦的全國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會(huì)上，與會(huì)導(dǎo)師對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了不同看法，如，北京大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究人才；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)孫錚教授認(rèn)為。博士生的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新；有的學(xué)校將會(huì)計(jì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位專業(yè)理論研究人才和企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算的高級(jí)人才。聶萍，張?zhí)煳?2004)的研究認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位論文的創(chuàng)新性僅為3717％。

二、合理定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

怎樣才能科學(xué)、合理地定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為，應(yīng)該既考慮整體情況，遇到具體問(wèn)題時(shí)又要區(qū)別對(duì)待。

(一)著眼未來(lái)，進(jìn)行戰(zhàn)略性思考，定位于培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才

要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，準(zhǔn)確分析、把握教育的發(fā)展趨勢(shì)，有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的眼光和對(duì)策。美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家均舉國(guó)重視人才工作，將人才戰(zhàn)略視為國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。日本在二戰(zhàn)后迅速崛起，很重要的原因就是得益于其正確的人才戰(zhàn)略。因此，我國(guó)必須始終把人才工作置于國(guó)家戰(zhàn)略高度，將人才培養(yǎng)和使用始終落在實(shí)處，抓緊抓好。以教育工作兩大目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才和辦好人民群眾滿意的會(huì)計(jì)教育。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)正是出于以上這些考慮。

培養(yǎng)復(fù)合型人才就是從專業(yè)特色和實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的知識(shí)視野和思維素質(zhì)，不僅讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能方面出類拔萃，還要使學(xué)生了解跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)，形成融合多學(xué)科、多專業(yè)的綜合能力，樹立既有益于個(gè)人發(fā)展也奉獻(xiàn)于社會(huì)的正確價(jià)值觀。比如，隨著IT技術(shù)融入銀行、保險(xiǎn)、證券之中，通曉金融、IT兩大領(lǐng)域的金融業(yè)人才就是復(fù)合型人才。再如，在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的大背景下，會(huì)計(jì)人才還必須要有國(guó)際眼光，成為國(guó)際化人才。具體來(lái)說(shuō)，復(fù)合型人才可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解：1、從專業(yè)學(xué)科的角度看，復(fù)合型人才必須知識(shí)面廣，知識(shí)的融合度要高。應(yīng)當(dāng)包括多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合、多專業(yè)技能的復(fù)合、多種基本素質(zhì)的復(fù)合。2、從人的全面、健康發(fā)展來(lái)理解，復(fù)合型人才就是德、智、體、美全面發(fā)展的人才，關(guān)注智力因素與非智力因素的復(fù)合，不僅注重發(fā)展智商，而且強(qiáng)調(diào)情商的重要性。3、不同類別、不同層次的人才，其素質(zhì)復(fù)合化應(yīng)當(dāng)有不同的要求。

2004年，教育部進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。被調(diào)查者包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范、語(yǔ)文、綜合、民族及其他共十大類型院校的教師，分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區(qū)域。被調(diào)查者認(rèn)為，本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識(shí)是應(yīng)用復(fù)合型人才，占被調(diào)查教師的72.4％；關(guān)于不同層次、不同類型高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識(shí)顯然是應(yīng)該有所不同，占83.5％。用人單位最重視“綜合素質(zhì)”，有87.6％的用人單位選擇了該項(xiàng)：其次是“實(shí)際能力”，也有78.4％的用人單位選擇了該項(xiàng)。事實(shí)表明，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的是一種多元性的、開放性的工作環(huán)境，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的復(fù)合程度，分析與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，直接關(guān)系到他們今后的職業(yè)勝任問(wèn)題。所以，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

(二)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不能千篇一律

鑒于我國(guó)會(huì)計(jì)教育的實(shí)際情況，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育不能樹立單一的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)分階段、多層次確定培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“分階段”。主要是從會(huì)計(jì)的學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)，就是區(qū)分?？啤⒈究?、碩士(包括MPAcc)、博士不同的學(xué)歷階段，樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“多層次”，主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，即使同一學(xué)歷階段，也不宜對(duì)所有學(xué)校和學(xué)生樹立相同的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)有所區(qū)別。

1區(qū)分?？啤⒈究?、碩士(包括MPAcc)、博士不同的學(xué)歷階段。樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，對(duì)?？粕鼈?cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)；對(duì)博士研究生更注重研究能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

?？茖哟蔚臅?huì)計(jì)專業(yè)教育也是我國(guó)普通高等會(huì)計(jì)教育體系的重要方面，它從20世紀(jì)80年代中期開始得到快速發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，截至1985年，我國(guó)有80多所高校招收會(huì)計(jì)專業(yè)的?？粕伯厴I(yè)?？粕?2115人，當(dāng)年在校生為6611人。。到了2006年，全國(guó)共有招收會(huì)計(jì)專業(yè)?？粕脑盒? 099所，當(dāng)年錄取新生為171938人，畢業(yè)生為102734人。：事實(shí)上，我國(guó)對(duì)?？迫瞬庞兄艽蟮男枨?。為數(shù)眾多的中小企業(yè)和許多大企業(yè)的中、基層會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)?？迫瞬懦ㄩ_了大門。在我國(guó)逐步取消中專教育的前提下。?？平逃龖?yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起這一歷史使命：為企業(yè)培養(yǎng)更多、更適用的會(huì)計(jì)人才，滿足企業(yè)的日常會(huì)計(jì)工作需要(劉永澤等，2004)?；谏鲜龇治觯瑢？迫瞬诺呐囵B(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，符合市場(chǎng)對(duì)于一般性人才的需求。

本科會(huì)計(jì)教育是會(huì)計(jì)教育體系的重要環(huán)節(jié)，它直接影響選擇繼續(xù)深造的會(huì)計(jì)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)，步入社會(huì)的本科學(xué)歷會(huì)計(jì)職業(yè)人才的業(yè)務(wù)能力以及今后成為有責(zé)任心的公民、雇員、領(lǐng)導(dǎo)人所必需的素質(zhì)和潛能。本科生中，除了少部分繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，大多數(shù)會(huì)選擇就業(yè)。全球化、信息化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，就業(yè)問(wèn)題的突出和職業(yè)多樣化，都使得本科教育與社會(huì)需要相差甚遠(yuǎn)。這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)、金融、管理、信息技術(shù)、國(guó)際貿(mào)易等多方面的知識(shí)和能力。

目前，大多數(shù)會(huì)計(jì)碩士點(diǎn)將碩士生目標(biāo)定為：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的科研和從事實(shí)際工作能力的高級(jí)專門人才。科研仍然放在第一位。但是，近年來(lái)，全國(guó)擁有會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)的高校每年招收的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生都在3000名以上，2007年全國(guó)招收碩士研究生3615人。而且基本不能直接留校做教師。王浩等(2005)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：865％的學(xué)生渴望成為應(yīng)用型人才，85％的人選擇畢業(yè)后去實(shí)務(wù)界工作。另外，為緩解高校培養(yǎng)資源的緊張局面，從2004年始，多數(shù)高校的研究生學(xué)制改為兩年。除去實(shí)習(xí)和找工作時(shí)間，學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一年左右。這些因素降低了碩士生從事科研的可能性。基于上述現(xiàn)實(shí)，研究生教育應(yīng)是本科基礎(chǔ)上的精英教育，但主要已經(jīng)不是學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而是側(cè)重于應(yīng)用能力培養(yǎng)。由于碩士生居于本科生和博士生的中間階段，大部分畢業(yè)后會(huì)參加工作，少部分會(huì)繼續(xù)深造，所以，碩士生也應(yīng)該是首先有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。另外也有較寬厚的知識(shí)面和科研基礎(chǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

僅僅1998～2007的10年間，我國(guó)就招收會(huì)計(jì)學(xué)博士生1816人。高校和科研院所是博士主要的工作去向。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士生教育應(yīng)高度重視博士生基礎(chǔ)理論和基本研究工具的訓(xùn)練，密切注意國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用國(guó)際前沿的研究方法研究、解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，主要著力培養(yǎng)高素質(zhì)的研究創(chuàng)新型人才，為我國(guó)盡早躋身國(guó)際一流學(xué)術(shù)研究水平作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。值得注意的是，博士生做研究也需要跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)。比如，美國(guó)的學(xué)校往往歡迎各種各樣專業(yè)背景的申請(qǐng)者攻讀博士學(xué)位，數(shù)學(xué)、物理、工程學(xué)科或經(jīng)濟(jì)學(xué)背景尤其受歡迎。這也在一定程度上反映了多學(xué)科知識(shí)的交叉、融合有利于博士階段的創(chuàng)新。事實(shí)上，國(guó)際上許多著名會(huì)計(jì)學(xué)家曾是學(xué)物理學(xué)或數(shù)學(xué)出身。

2同一層次但不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也要有所不同。如研究型綜合性大學(xué)與一般的教學(xué)型大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就有所不同。所以，高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，科學(xué)定位。不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也要有所不同。研究型綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身科研實(shí)力雄厚、教學(xué)質(zhì)量高、國(guó)內(nèi)知名度高的優(yōu)勢(shì)，尤其要重視通識(shí)教育，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、綜合能力強(qiáng)、人文修養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型人才，為繼續(xù)培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型的高層次人才打好基礎(chǔ)。教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以教學(xué)為主，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的主要基地，要結(jié)合國(guó)家和本地實(shí)際，培

養(yǎng)出高素質(zhì)的、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐型人才。教學(xué)研究型和研究教學(xué)型大學(xué)的特點(diǎn)介于兩者之間，主要培養(yǎng)具有一定的復(fù)合知識(shí)、研究潛力和專業(yè)知識(shí)并重的高級(jí)人才。

3同一學(xué)校也要有所區(qū)別，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班執(zhí)行獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，配備專門的班主任，在學(xué)校安排的專用教室授課，由學(xué)院為每位同學(xué)指定一名專門的導(dǎo)師。此教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)是近期會(huì)計(jì)學(xué)院完成的又一項(xiàng)本科教學(xué)改革的重大舉措。在2008年的本科招生工作中，會(huì)計(jì)學(xué)院除了招收會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)日語(yǔ)班以及與加拿大合辦的CGA國(guó)際會(huì)計(jì)方向班之外，又將從學(xué)院入學(xué)的新生中增招一個(gè)ACCA國(guó)際會(huì)計(jì)方向班。

三、如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

面臨新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育要抓住新機(jī)遇，并提出應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的對(duì)策。

(一)更新教育理念，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

1樹立新的會(huì)計(jì)人才觀

要跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)，變專才教育為通才教育。通才與專才的概念是相對(duì)而言的，它們形容學(xué)生知識(shí)面寬與窄的區(qū)別。專才僅僅學(xué)會(huì)某一專業(yè)技能，雖能實(shí)現(xiàn)“專業(yè)對(duì)口”，但是應(yīng)變能力降低，難以適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜性和快速變化；通才并非通曉一切，而是強(qiáng)調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識(shí)與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。實(shí)踐是檢驗(yàn)一種教育理論正確與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的通才教育培養(yǎng)了大批杰出的人才，他們囊括了至今為止70％以上的諾貝爾獎(jiǎng)。實(shí)際上，人才的成長(zhǎng)還在很大程度上取決于個(gè)人稟賦、志趣、理想等諸多因素。所以，我們不能完全否認(rèn)專才教育。比如，對(duì)于有特殊稟賦和志趣的人未必要經(jīng)過(guò)通才教育。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的角度看，由于社會(huì)環(huán)境的變化，如復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及、會(huì)計(jì)的國(guó)際化要求會(huì)計(jì)人員盡可能是復(fù)合型人才。如“四大”大部分不是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，很多大公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)不是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的。所以，我們應(yīng)當(dāng)變專才教育為通才教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理通用的知識(shí)，使學(xué)生用寬廣的視野來(lái)看待公司及其環(huán)境。

2變以教師為中心為以學(xué)生為中心

教育應(yīng)該是師生之間“雙向互動(dòng)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，而非教育者的獨(dú)占。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，雙方是平等的?！耙詫W(xué)生為本”符合“平等教育”和“個(gè)性教育”的理念，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生富有想象力地吸收知識(shí)。

所謂“以學(xué)生為中心”，是指一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要導(dǎo)向，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”等問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的“動(dòng)態(tài)生成”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“互動(dòng)性”，留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。關(guān)注學(xué)生的情感與心理需求和個(gè)性差異，教師在教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，以改善學(xué)習(xí)方法入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生滿懷信心、積極進(jìn)取地去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生興趣盎然、心情愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣，才能使學(xué)生科學(xué)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。過(guò)去“以教師為中心”，重點(diǎn)解決“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異。只看出教師的“教”，但看不到學(xué)生怎樣主動(dòng)“學(xué)”。顯然，“以教師為中心”不符合提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)健康發(fā)展的理念，達(dá)不到學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。

落實(shí)“以學(xué)生為中心”，還要加強(qiáng)教師的教育價(jià)值觀及教師自身的素質(zhì)。教師要全面認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的現(xiàn)代育人使命，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異性、發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；自身是科學(xué)精神與人文精神完美結(jié)合的人才，成為學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的“一位顧問(wèn)，一位朋友，一位引領(lǐng)者而不是控制者”，要求學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)體性；面對(duì)終身教育的發(fā)展，教師也要當(dāng)好“學(xué)生”角色，不斷“充電”。應(yīng)始終樹立世界眼光，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外科研教學(xué)的交流，緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化，不斷吸收和整合新思想、新觀點(diǎn)。只有這樣，才能滿足教學(xué)的需要，才能真正做到“以學(xué)生為中心”。

3由以“傳授知識(shí)”為主變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”為主和“增強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)”為主

對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法。知識(shí)永遠(yuǎn)學(xué)不完，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)過(guò)的許多知識(shí)很快就會(huì)過(guò)時(shí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)就成了“一潭死水”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師要從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備獲取知識(shí)的能力，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

另外，還要注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，改變“高分低能”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，1、首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基本能力，為綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商、禮儀、表達(dá)、組織、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、技能拓展等方面的訓(xùn)練；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從多方面來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。2、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，許多從事多元交叉、多專業(yè)融合的工作。無(wú)論學(xué)生如何選擇其未來(lái)發(fā)展的方向，能否勝任未來(lái)的職業(yè)將是其面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。為了勝任職業(yè)，學(xué)生需要掌握基本的專業(yè)技能，形成基本的職業(yè)道德。如，對(duì)財(cái)會(huì)審等專業(yè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)知識(shí)熟練掌握和運(yùn)用以及獲取新知識(shí)、洞察和解決新問(wèn)題、戰(zhàn)略性決策、多元文化的認(rèn)同和整合等就屬于這方面的能力。3、甘于奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。不論是教育界還是執(zhí)業(yè)界，皆高度重視教育和社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，關(guān)注人才培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性和貢獻(xiàn)性。

(二)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)人文教育，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合

總的指導(dǎo)思想是：專業(yè)知識(shí)與人文社科知識(shí)并重，本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科融會(huì)貫通。事實(shí)證明，如果人文教育或基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏，學(xué)生將被工具化，大學(xué)培養(yǎng)人這一最基本的職能將遭到削弱，大學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新能力也將受到影響。而會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與人文社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生追求和探索科學(xué)知識(shí)的欲望，使得學(xué)生具有適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人文精神的培育使得學(xué)生知道如何做人、如何看待和處理人與自然、人與社會(huì)以及人與人之間的關(guān)系。其清晰有效的交流能力能使他與其他人很好地合作共事，解決人類社會(huì)面臨的復(fù)雜問(wèn)題。為社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

在專業(yè)學(xué)習(xí)上，也應(yīng)該用復(fù)合式的培養(yǎng)方式，使本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科融合。其主要形式有：1、選修課制。通過(guò)全校性甚至跨校性選修課，建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學(xué)生自由選讀。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)，加深對(duì)該學(xué)科或?qū)I(yè)的理解，成為復(fù)合型人才。2、主輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，輔

修另一專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書。一般地，這兩個(gè)專業(yè)之間有著共同的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，兩個(gè)專業(yè)之間有著互補(bǔ)的關(guān)系。以上兩種形式是靈活而且可以普遍實(shí)施的培養(yǎng)模式，主要適用于?？坪捅究齐A段。另外，橫向看，還有雙學(xué)(歷)位制和第二學(xué)位制。前者指在學(xué)習(xí)期間完成兩個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得兩個(gè)專業(yè)的學(xué)歷或?qū)W位。后者是獲得某一學(xué)位后，再學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè)，獲另一個(gè)本科學(xué)位。兩者的學(xué)習(xí)過(guò)程不盡相同，但一般這兩個(gè)學(xué)歷(學(xué)位)之間聯(lián)系密切，且往往能發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。以上兩種形式主要適用于本科和碩士階段?？v向看，有跨學(xué)科連讀培養(yǎng)制。一是專、本跨學(xué)科連讀。即專科在校生在修完三年本專業(yè)課程后，進(jìn)入另一學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)1～2年，畢業(yè)后獲原專業(yè)?？莆膽{以及后專業(yè)本科文憑和學(xué)位，如廣西大學(xué)的“國(guó)際貿(mào)易3+2班”。二是本、碩跨學(xué)科連讀和碩博跨學(xué)科連讀。道理與專、本跨學(xué)科連讀雷同。這樣的主要好處一是兼顧學(xué)生的多方面多學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；二是經(jīng)過(guò)不同學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)和學(xué)科創(chuàng)新；三是在顧及知識(shí)面的基礎(chǔ)上，利于學(xué)生的縱深發(fā)展?，F(xiàn)在許多高?？鐚W(xué)科招生碩士、博士，意圖類似于此。

(三)教學(xué)創(chuàng)新與教材改革同行

現(xiàn)在的課程內(nèi)容已明顯不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的老七門需要調(diào)整和增加知識(shí)含量。要加快教材更新步伐i外語(yǔ)與數(shù)學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，主要強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用；外語(yǔ)原版教材應(yīng)該中國(guó)化，利用其先進(jìn)理念結(jié)合中國(guó)實(shí)踐；國(guó)際化的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置能夠拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面并能駕馭社會(huì)發(fā)展的高層次人才的學(xué)科結(jié)構(gòu)；要將教育國(guó)際化的思想和要求融入到會(huì)計(jì)教育中，用國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成就。需要指出的是，應(yīng)該創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)方法與手段，包括增加和改進(jìn)案例教學(xué)、擴(kuò)大多媒體教學(xué)的范圍、引入情景式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)手段等，使理論和實(shí)踐真正能夠結(jié)合，學(xué)生能夠與教師真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而真正掌握知識(shí)的精髓及其應(yīng)用。同時(shí)，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。

學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)，除了提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)外，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是取得良好教學(xué)效果重要保證，有效的學(xué)習(xí)方式包括：1、由灌輸知識(shí)向啟發(fā)思考轉(zhuǎn)化，由單向傳授向討論交流轉(zhuǎn)化，由注重問(wèn)題結(jié)論向注重解決過(guò)程轉(zhuǎn)化。教師由傳遞知識(shí)的角色向創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境者轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)地接受教師的知識(shí)，提高學(xué)生的交流和表達(dá)技巧及理論分析能力。2、要加強(qiáng)經(jīng)典案例和實(shí)習(xí)案例分析，多用批判性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將企事業(yè)單位中的實(shí)際知識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。3、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。

(四)引入科學(xué)、完善的教育評(píng)價(jià)制度

科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)制度將對(duì)會(huì)計(jì)教育起到良好的引導(dǎo)作用，從而提升會(huì)計(jì)教育質(zhì)量。會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)制度的完善路徑是引入科學(xué)因素?？紤]市場(chǎng)需求。1、需要改變對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌?chǎng)需求為導(dǎo)向。我們應(yīng)該調(diào)查市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，考察用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。這種調(diào)查是改革考試評(píng)價(jià)制度和首要選擇。從最近幾年的發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，實(shí)行考試方式多樣化、將平時(shí)測(cè)試與期末考試相結(jié)合、突破考試題型與題目傳統(tǒng)模式、突出專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的考核都是行之有效的措施。2、需要改變對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)方法，要改變單一的只對(duì)課堂教學(xué)的考核，對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)也要進(jìn)行考核。要鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法，要有相應(yīng)的配套措施。不要只是看是否按時(shí)上課，課時(shí)是否上足。3、需要改革會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。目前，對(duì)各校會(huì)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然是基于“政府主導(dǎo)型”的評(píng)價(jià)體系，而且存在形式主義的東西，我們應(yīng)該通過(guò)社會(huì)的廣泛介入和政府行為的逐漸弱化，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的作用(王海民等，2005)，逐步建立專業(yè)的、權(quán)威的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，綜合考慮政府、高校和市場(chǎng)的利益需求，逐步形成一套科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并使會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度化。

(五)加強(qiáng)國(guó)際交流合作，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，知識(shí)成了最重要的資源，基于知識(shí)形成的科技和管理水平成了最重要的競(jìng)爭(zhēng)力，而會(huì)計(jì)人才的特點(diǎn)是集技術(shù)和管理于一身。而在世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的大背景下，要增強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)方面的人力資源，必須要有國(guó)際眼光，培養(yǎng)國(guó)際化人才。會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境必然要求中國(guó)會(huì)計(jì)走向世界，會(huì)計(jì)教育也必然要融入世界，走國(guó)際化道路?？傊?，我們要按照中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)金會(huì)長(zhǎng)所提出的“引進(jìn)來(lái)、走出去”的發(fā)展思路(金蓮淑，2007)，利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)成果。比如。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院近年來(lái)開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)日語(yǔ)班、與加拿大合辦的CGA國(guó)際會(huì)計(jì)方向班以及ACCA國(guó)際會(huì)計(jì)方向班都取得了良好的效果。

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