歐陽惠云　徐唐發(fā)

為適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)改革的需要，提高中學(xué)英語教師對新教材教法的理解和實(shí)踐能力，我省中學(xué)英語骨干教師省級培訓(xùn)依托教育廳與愛德基金會(huì)合作的中學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，分暑期培訓(xùn)和脫產(chǎn)一學(xué)期培訓(xùn)對全省中學(xué)英語骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。由江西省教育廳聘請外籍教師任聽說、口語、英美文化背景等英語課程教學(xué)，江西師大教師任聽力、閱讀、新課標(biāo)及解讀、新教材教法、英語多媒體課件制作等課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，聘請省內(nèi)優(yōu)質(zhì)英語課教學(xué)評比獲獎(jiǎng)教師前來示范授課，組織參訓(xùn)教師參加省內(nèi)優(yōu)質(zhì)英語課觀摩等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。每年暑期培訓(xùn)結(jié)束后，要求教師就培訓(xùn)情況以論文的形式發(fā)表體會(huì)，于每年12月參加由江西師大外語培訓(xùn)中心組織的論文答辯，從近兩年的答辯情況中筆者總結(jié)了主要存在的問題。

一、教師問題

1教師結(jié)構(gòu)。在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師隊(duì)伍當(dāng)中本科生人數(shù)不及三分之一，絕大部分是師專以下學(xué)校畢業(yè)，接受正規(guī)訓(xùn)練一般為兩年，而且由于近幾年的大規(guī)模擴(kuò)招，許多大專院校的錄取分?jǐn)?shù)線比以往要低很多，這也大大地影響了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；即使一些老師有學(xué)歷，但是實(shí)際教學(xué)能力非常有限，可以算是有學(xué)歷卻無學(xué)力。其次，特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資特別貧乏。由于近幾年初中、高中都是入學(xué)高峰，且高中規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年英語本科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都到高中或條件比較好的初中任教，而有大專學(xué)歷的英語人才由于農(nóng)村中學(xué)條件的艱苦，學(xué)生難教，寧愿選擇考研或外出打工都不愿去偏遠(yuǎn)的中學(xué)任教，很多英語老師都是來源于在崗的非英語專業(yè)教師，半路出家，由于沒有接受正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，基本功不扎實(shí)，在語音、語調(diào)、聽力、口語等方面客觀地存在不足，缺乏英語教學(xué)技能，不了解語言當(dāng)中的文化背景，不少英語教師對新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念知之甚少，教學(xué)方法比較落后，很多教師授課用漢語組織教學(xué)，甚至用方言進(jìn)行英語教學(xué)。而在當(dāng)前新課標(biāo)改革形勢下，新版的教材對教師的口語聽力能力有了更高的要求，很多老師感覺力不從心，只能沿用老的教學(xué)方式授課，這樣反而對學(xué)生英語水平的提高起了一些副作用。在近幾次的論文答辯中，有些老師就是政史地專業(yè)，甚至是體育專業(yè)轉(zhuǎn)行教英語的，還有些老師是哪門科目缺人，他們就補(bǔ)哪門。此外，教師的流動(dòng)也影響了師資水平。一些教學(xué)成就比較突出的教師通常往經(jīng)濟(jì)條件比較好的地區(qū)流動(dòng)，這樣對本身師資弱的學(xué)校無疑是雪上加霜。

2科研狀況。從論文寫作及答辯中可以看出，教師的科研能力非常欠缺，發(fā)表論文的數(shù)量及質(zhì)量都不盡人意。在重點(diǎn)中學(xué)，教師還比較注重外語教學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)，科研意識也比較強(qiáng)，但他們大多都注重教育心理學(xué)的理論，以及相關(guān)專業(yè)具體研究成果的學(xué)習(xí)，比如如何提高學(xué)生的閱讀、聽說能力等，而忽視了語言學(xué)及外語教學(xué)法理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用；其次，由于目前社會(huì)競爭激烈，各個(gè)學(xué)校都在追求升學(xué)率，因此，教學(xué)中更多是采用題海戰(zhàn)術(shù)，教師的壓力很大，他們無暇顧及理論研究，認(rèn)為搞研究是浪費(fèi)時(shí)間，還不如多編寫題目給學(xué)生做更實(shí)際些。在偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，由于教育信息的閉塞，教師的科研意識更加淡薄，說到寫論文是無從著手，他們更看重的是學(xué)生能考好試，能把學(xué)生的成績提高，這就證明你是好老師。此外，從教師的論文中可以看到，它們引用的參考書目都是很早很老的書目、材料，據(jù)他們反映，學(xué)校圖書室相關(guān)的理論資料非常匱乏，有些地區(qū)根本不存在圖書室，更不用說上網(wǎng)查找資料。

3教學(xué)方式。以往的英語課程由于過分偏重語法和詞匯的講解和傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師處于中心地位，學(xué)生則在被動(dòng)接受知識的過程中形成自己的知識體系，師生關(guān)系單一，教師的角色也很單一。而新課標(biāo)中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是英語教學(xué)途徑的變化，它倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。但實(shí)際情況是，在城市中學(xué)中，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多于鄉(xiāng)村中學(xué)，他們對于新課標(biāo)的理念有所了解，同時(shí)通過接受教研室、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，能夠更好地適應(yīng)新課標(biāo)，但有很多老師反映培訓(xùn)的內(nèi)容過于籠統(tǒng)。而目前的主要問題是由于我國的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，更多的教學(xué)重點(diǎn)還是圍繞中考高考，他們的工作壓力非常大，課時(shí)緊張，為了能多教授一些知識點(diǎn)，他們更多的還是采取滿堂灌的方式，特別是在畢業(yè)班，教材中很多口語聽力訓(xùn)練都省略了，從而壓縮了學(xué)生對于新知識的思維過程，也扼殺了教師和學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。而在鄉(xiāng)村中學(xué)情況就更為糟糕。教師沒有機(jī)會(huì)接受新教材的培訓(xùn)，教學(xué)活動(dòng)的交流非常少，再加上本身聽力口語能力更弱，因此，很多老師還是拿著新教材，沿用老方法，新課標(biāo)中的教學(xué)理念很難得到貫徹。所以在論文答辯中，很多老師都提出了困惑，如何將新理念與實(shí)際教學(xué)安排，將應(yīng)試成績和素質(zhì)教育兩者兼顧。

二、教學(xué)條件

在英語教學(xué)過程中，教師可以通過語言、肢體動(dòng)作、各種教學(xué)活動(dòng)營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，錄音機(jī)、磁帶、教學(xué)掛圖是最基本的工具，而其他的教學(xué)輔助工具，如電視機(jī)、投影儀、光盤等更能方便教師教學(xué)。這些在城市中學(xué)中都大大得到了改善。但在絕大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)中，根本沒有多媒體，即使有幾臺捐贈(zèng)的電腦，也還是不能上網(wǎng)，甚至有些很偏遠(yuǎn)的中學(xué)，連配套的磁帶都沒有。教師上課多用肢體語言，借助一些簡筆畫以及簡單的教師自制的或?qū)W生攜帶的道具進(jìn)行教學(xué)。我們有些來答辯的老師要打印論文，得在周末空閑時(shí)間坐車到較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)去。這些條件的缺失，嚴(yán)重地影響了教學(xué)活動(dòng)的開展。而目前在有條件使用多媒體授課的學(xué)校也存在著誤區(qū)，一方面，多媒體集聲，文，圖，像于一體，呈現(xiàn)出真實(shí)的語言環(huán)境，渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但是過多的濫用，花哨的制作，對教學(xué)內(nèi)容的忽視，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，就會(huì)喧賓奪主，過猶不及。

三、學(xué)生情況

1改革的浪潮也造就了一個(gè)新的群體——留守兒童，近年來留守生的比例越來越大，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤其突出。他們大部分性格孤僻，對學(xué)習(xí)沒有信心，特別是語言學(xué)科，有種逃避心理。如何去提高他們學(xué)習(xí)的興趣也成為了教師們工作的一大重點(diǎn)。

2中學(xué)班級人數(shù)一直是五六十人，甚至是六七十人，受時(shí)間、精力的限制，老師很難去關(guān)注到每一位學(xué)生，由此新課標(biāo)中的個(gè)體教學(xué)難以實(shí)施。

3學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不明確。尤其在農(nóng)村，許多學(xué)生和家長不重視英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為僅僅是考試需要而已，而高等學(xué)校的擴(kuò)招，大批民辦高校的興起，使得上大學(xué)不再成為難事，學(xué)習(xí)英語極差的學(xué)生也能上個(gè)學(xué)校，升學(xué)壓力較少了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊了，英語學(xué)習(xí)被視為可有可無，進(jìn)而喪失了興趣。

4與城市中學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)少，輸入大腦的信息少，對英語社會(huì)文化背景知識極其缺乏，從而導(dǎo)致其正確理解和運(yùn)用英語的能力差，對一些對話缺乏形象性的理解。其次，學(xué)生自信心

不足，這對語言學(xué)習(xí)來說是個(gè)很大的障礙。

四、新課標(biāo)理念與實(shí)踐的矛盾

1新教材內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)。新教材中涉及的知識面廣，很多內(nèi)容過于西化，對于很多學(xué)生來說是沒有一點(diǎn)概念的，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的視野非常窄，只對身邊的環(huán)境熟悉，對于陌生的事物很難有想象的空間。

2小學(xué)英語與初中英語嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校都從小學(xué)三年級就開設(shè)了英語課，但是未被列為主課，許多學(xué)校教學(xué)是流于形式；其次由于師資緊張，很多英語課沒有老師上，或由其他科目老師兼任，容易造成發(fā)音不準(zhǔn)、拼寫不規(guī)范等問題。再次，即使在城市學(xué)校，小學(xué)和初中英語的教學(xué)之間也缺乏一個(gè)教學(xué)的延續(xù)性，很容易造成階段過渡的困難。

3新課標(biāo)教材的高起點(diǎn)，高要求對英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的障礙。新教材的詞匯量過大，有些單詞的拼寫難。其次，據(jù)答辯的高中老師反映，由于教材中單詞多，文章長度長，知識面廣，聽說訓(xùn)練量大，如要依據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行授課，課程的進(jìn)度自然就會(huì)慢下來，到學(xué)期末只能拼命趕得完成課文。反之，就得減少學(xué)生的訓(xùn)練量，這又違背了新課標(biāo)的要求。

4新課標(biāo)提倡的評價(jià)理念與現(xiàn)實(shí)的評價(jià)體系的沖突。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：評價(jià)不等于考試，考試只是評價(jià)的手段之一。但是，幾乎所有的學(xué)校都以學(xué)生的考試成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，也就是只看筆頭考試，新課標(biāo)中的階段性評價(jià)形同虛設(shè)。老師在教學(xué)當(dāng)中，不敢花太多的時(shí)間去組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。

中小學(xué)英語教學(xué)是英語教育的主陣地，我們只有客觀地面對實(shí)際，逐個(gè)突破問題，把英語教育落到實(shí)處，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，真正與世界接軌。

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(責(zé)任編輯關(guān)燕云)