曾曼清

摘要：口語與寫作一直是我校大學(xué)英語教學(xué)的一個薄弱的環(huán)節(jié)。我校在2006年進(jìn)行了教學(xué)改革，實行小班“口語與寫作”的教學(xué)模式。我們在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，將小組討論應(yīng)用于小班口語與寫作教學(xué)。通過兩年的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)小組討論能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地降低他們的課堂焦慮程度，口語與寫作都得到了很大的提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組討論；口語；英文寫作

在我校的大學(xué)英語教學(xué)中，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制一直是大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要組織形式。雖然這種模式省力且傳授信息容量大,但其單一的組織形式束縛了學(xué)生，使他們無法有效開展語言實踐活動，從而制約了學(xué)生的語言運用能力。2004年我校大學(xué)四、六級證書與學(xué)位證書正式脫鉤，這給校園帶來了巨大沖擊波，幾乎顛覆了英語學(xué)習(xí)的必要性與以往備受重視的地位。在這種情況下，我校積極探索了一套既符合時代特征又滿足學(xué)生自身發(fā)展需求的英語教學(xué)模式—小班的口語寫作課，這種教學(xué)模式以激發(fā)動機(jī)、課堂互動、自主學(xué)習(xí)為教學(xué)理念。在這種小班教學(xué)模式下，小組討論教學(xué)法得以實施。我國最古老的教育專著《學(xué)記》中有這樣的記載：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這一觀點一針見血地指出了共同學(xué)習(xí)的重要作用。小組討論能夠改善課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮情緒，幫助學(xué)生由被動、接受性學(xué)習(xí)向自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。小組討論既能夠促進(jìn)學(xué)生行動上的合作又能夠促進(jìn)學(xué)生知識資源和思想方法的共享。在小班口語與寫作教學(xué)模式中，這兩種層面的合作相互作用、相互促進(jìn)。

一、小組討論與情感因素

1.小組討論的內(nèi)涵與基本要素

小組討論是指兩人或多人相互作用、相互影響的合作互助活動；是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，提供給學(xué)生相互作用，融入課堂的機(jī)會，使所有的學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點，使小組的所有成員能夠從中受益。小組討論的好處在于可以為學(xué)生增加語言輸入與輸出的機(jī)會，減輕學(xué)生在參加交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮。美國約翰遜兄弟的研究發(fā)現(xiàn)，有效的合作學(xué)習(xí)方法，有五個要素是不可缺少的，這五個要素是：積極互賴；面對面的促進(jìn)相互作用；個人責(zé)任；社交技能；小組自評。

2.小組討論與情感因素

根據(jù)心理學(xué)家羅扎諾夫的理論，學(xué)習(xí)者的信念在于他們自己以及自己的學(xué)習(xí)能力。這種信念使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種有巨大潛力的生化環(huán)境。消極的情感通常導(dǎo)致抵制反應(yīng)行為，積極的情感為學(xué)習(xí)開通道路。實踐證明，小組活動比個人獨立學(xué)習(xí)的效果好得多，這是因為小組學(xué)習(xí)鼓勵并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素。表現(xiàn)在幾個方面：（1）學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班同學(xué)回答時的焦慮程度。（2）小組活動促進(jìn)小組成員的情感交流。（3）在交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入，同時也向其他學(xué)習(xí)者提供類似的語言輸出。（4）小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。（5）合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，小組討論不僅有利于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，而且有利于提高學(xué)習(xí)效果。

二、小組討論與口語寫作

1.用小組討論來提高學(xué)生的口語與寫作水平

在大學(xué)英語小班教學(xué)中，小組討論把口語和書面語聯(lián)系起來，結(jié)合口頭表達(dá)、邏輯思維和動筆改寫，其目的是讓學(xué)生提高認(rèn)識，互相啟發(fā)，使語言表達(dá)更為準(zhǔn)確、恰當(dāng)。從語言的起源和發(fā)展來看，口語是第一位的，書面語是第二位的。因此，很多語言學(xué)家和教育者非常重視口語與書面語之間的關(guān)系。他們在對大學(xué)英語寫作能力的影響因素進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，英語口語表達(dá)能力對英語寫作能力有直接的影響。英語口語好的學(xué)生具有一定的英語交際能力，這種能力對寫作表達(dá)和交流思想有促進(jìn)作用。大量的研究和實驗表明，口頭表達(dá)能力和參與小組討論對書面寫作能力有更大的影響和作用?！胺纸M討論作為課堂教學(xué)的有效手段，在小組合作性的相互作用和學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出一個令人贊賞的景象。學(xué)生應(yīng)用這種方法增加對某一命題的知識，從而利用該知識使寫作更有成效、效率更高?！?/p>

2.以學(xué)生為中心，以小組討論為形式，以提高學(xué)習(xí)效果為目的

對于我校大多數(shù)學(xué)生來說，最令他們苦惱的是如何提高英語口語與書面表達(dá)能力；對于我們教師而言，英語的口語與寫作也是大學(xué)英語教學(xué)的難點。長期以來，大學(xué)英語的班級學(xué)生數(shù)多（通常一個班級有80人），教學(xué)仍然是以教師授課為主的被動教學(xué)模式。在以小班“口語與寫作”的教學(xué)模式中，教學(xué)對象只有40名學(xué)生，因此我按照鄰里分組（Neighborhood Grouping）原則把學(xué)生分為10組。鄰里分組是最簡便易行的方法。同桌兩個人組成對子（pair），前桌兩人回頭與后桌兩人結(jié)成四人小組。此分組形式可適合各種教學(xué)內(nèi)容的討論。我們的小班“寫作與口語”課程用的是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》與《新視野大學(xué)英語視聽說教程》兩種教材，每逢雙周兩個課時。在這兩個課時中，一課時用于《新視野大學(xué)英語讀寫教程》的有關(guān)單元的討論，一課時用于《新視野大學(xué)英語視聽說教程》中的導(dǎo)入，對話及討論部分。由于這套教材的很多內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生都比較感興趣。在上課前先把與課文有關(guān)的問題布置下去，上課時學(xué)生對有關(guān)的話題心中有數(shù)，小組討論時大家才會踴躍發(fā)言。如在上第二冊讀寫教程第三單元“跨國婚姻”（Marriage Across Nations）時，視聽說教程剛好是“人各有偶”（Every Jack has his Jill），在課前先把視聽說教程中導(dǎo)入的問題布置下去，并且讓學(xué)生查查跨國婚姻的利弊。上課時先以個人發(fā)言或?qū)υ挼男问綄?dǎo)入部分的“校園愛情”，“美滿婚姻的要素”等問題發(fā)表看法，發(fā)言的學(xué)生大約占四分之一。然后把班級分為兩部分，一部分學(xué)生討論跨國婚姻的益處，一部分學(xué)生討論跨國婚姻的弊端，每組每次都指定一個組長負(fù)責(zé)小組的討論，并由小組指派一個秘書負(fù)責(zé)記下小組成員意見的關(guān)鍵詞。在這期間，我隨時參與某組的討論，幫助學(xué)生解決問題。討論結(jié)束后，每組至少請一位學(xué)生發(fā)表小組的意見，別組已發(fā)表的意見不得重復(fù)，這樣每個組都爭著發(fā)言。發(fā)言結(jié)束后我讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，我在黑板上寫出他們的總結(jié)并讓他們課后寫一篇觀點篇的作文“我對跨國婚姻的看法”（My opinion about a mixed marriage），學(xué)生大都能用書面文字表達(dá)自己的看法。在第二次的小班口語與寫作課時，我把修改后的作文發(fā)下去，選出五篇好的范文做成PPT讓學(xué)生看，然后讓小組成員之間進(jìn)行互評，并讓他們課后對作文進(jìn)行修改，每組交上一篇共同修改合作的作文作為小組的寫作成績。我發(fā)現(xiàn)小組活動可以帶來更多的意義協(xié)商及互動修正，學(xué)生寫作熱情得以激發(fā)。

3.教師在以小組討論為形式的口語寫作課中的地位和作用

（1）教師是學(xué)生活動的向?qū)А㈩檰柡筒门?/p>

口語寫作課的具體實施過程主要在課堂。課堂是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教師控制學(xué)生情感、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入質(zhì)量的地方。在以學(xué)生為中心的小組討論課堂里，教師應(yīng)成為學(xué)生活動的向?qū)А㈩檰柡筒门?。小組活動對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。首先是任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的類型、任務(wù)的主題、任務(wù)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性都必須仔細(xì)考慮。執(zhí)行任務(wù)過程中教師也要予以協(xié)調(diào)指導(dǎo)，使小組活動能夠起到預(yù)期的作用，促進(jìn)學(xué)生的輸出與互動，達(dá)到習(xí)得的目的。在小組活動中，教師要善于營造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍。這種氛圍包括和諧的師生關(guān)系、學(xué)生的安全感、教師對學(xué)生內(nèi)在情緒的敏感度、傾聽并接受學(xué)生的意見、非評判性的師生交流、自尊心的保護(hù)以及權(quán)利的合理分配等。

（2）教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思

“反思性從業(yè)者”(reflective practitioner) 這一概念是希昂在1983年提出的。教育理論家倡導(dǎo)教學(xué)反思，提高教師的自我意識。教師通過反思意識到自己的教學(xué)觀念、信念，不斷監(jiān)視自己的行動是否反映了這些信念。因此，我常常反省自己在課堂聽學(xué)生發(fā)言時的方式、方法和態(tài)度；反省自己在課堂的權(quán)力分配方法；反省自己的態(tài)度和行為。我非常關(guān)注小組活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受，了解學(xué)生的需要和情感，盡量縮短師生之間的心理距離，根據(jù)學(xué)生的需要和情感指導(dǎo)教學(xué)。

4.小組討論對小班口語寫作教學(xué)產(chǎn)生的效果和作用

（1）以學(xué)生為中心的小組討論有助于提高班級的活力

班級活力對提高學(xué)生的口語與寫作水平有很重要的作用，而班級活力與情感密切相關(guān)。以小組討論為教學(xué)目的的課堂，把學(xué)生置于中心位置，使他們學(xué)得主動、改得積極、寫得開心。小組討論增加了學(xué)習(xí)者的聽說機(jī)會，尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者能夠有更多的交流機(jī)會。在合作的過程中，言語多為交互性和協(xié)商性的，如引導(dǎo)、建議、提醒、鼓勵、贊揚等。小組討論不僅增加了學(xué)習(xí)者運用語言的機(jī)會，而且也提高了語言運用的機(jī)會，提高了語言運用的質(zhì)量。彼此合作也能促進(jìn)班級成員之間的相互認(rèn)可，從而提高了班級活力。

（2）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)寫作的熱情

在小組討論過程中，學(xué)生的大腦不斷地接收和分析意見，處理、合成最新的觀點，充分激活了學(xué)生的思維能力，有利于發(fā)展他們的高層次的分析思維能力。在討論過程中，學(xué)生把口語與寫作有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)了他們寫作的熱情。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生從相互依賴逐步走向自我獨立。

（3）產(chǎn)生的問題

小組活動要取得成功，教師和學(xué)生都要有充分的準(zhǔn)備。在討論過程中，學(xué)生有時會依賴于母語而不是英語；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性可能不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)；教師有時設(shè)計的任務(wù)難度不適合。面對這些問題，教師首先要考慮任務(wù)的難度，難度適中的問題更有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生更有可能感到自己有能力完成任務(wù)，從而促進(jìn)注意力的集中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。此外，還要考慮話題的可行性，要事先進(jìn)行周密的設(shè)計，以保證在活動中有最多的意義協(xié)商。教師還要重點幫助和引導(dǎo)那些發(fā)言有困難的學(xué)生，消除他們的顧慮，降低他們課堂上的焦慮程度，讓每個成員都享有平等的機(jī)會和地位來暢談自己的感受。

三、結(jié)論

小組討論發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論；創(chuàng)新了小組教學(xué)形式；凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的情意功能。小組討論的方式引入口語寫作教學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作是件快樂的事情，感受到了討論帶來的快樂和成就，口語與寫作水平得到很大的提高。此外，小組討論還較好地處理了教學(xué)中教師與學(xué)生、競爭與合作、班級授課與小組討論之間的關(guān)系，為口語與寫作課提供了許多有益的啟示。

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