康永健

全新的教育理念勢必帶來全新的教學(xué)氣象，一些新的教法學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，新課改對于從事教育教學(xué)工作一線工作者來說，主要體現(xiàn)在課堂改革上。而設(shè)疑問難正是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)設(shè)疑的藝術(shù)。

一、示錯(cuò)設(shè)疑激興趣

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，克服思維定勢。如我在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36－36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36－36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)，只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學(xué)效果很好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

二、反思設(shè)疑激思考

例如：教學(xué)“利率”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師要買新房,現(xiàn)在還缺5萬元錢,打算申請住房公積金貸款,到農(nóng)業(yè)銀行,發(fā)現(xiàn)這種貸款如果5年還清,則除了本金還必須支付貸款利息,每年是3.6%,如果想在10年內(nèi)還清,則每年必須付4.05%的利息?，F(xiàn)在老師的月工資收入是1400元,我應(yīng)該選擇幾年還清比較合理?說說你的理由。學(xué)生興趣濃厚,他們經(jīng)過認(rèn)真琢磨、比較、反思,信心十足地展示自己的成果，有一個(gè)學(xué)生還對比著寫了下面的算式：

5年

50000÷60個(gè)月≈833元，50000×3.6%=1800元，1800÷12個(gè)月=150元，833+150=983元，1400-983=417元

10年

50000÷120個(gè)月≈416.7元，50000×4.05%=2025元，2025÷12個(gè)月≈168.75元，416.7+168.75=585.45元，400-585.45=814.55元）

學(xué)生的建議:如果老師的其他家庭收入很少的話,建議選擇10年期的,這樣的話,扣除了還銀行的錢,還有814.55元的經(jīng)費(fèi),供應(yīng)家庭生活開支應(yīng)該沒有問題；如家庭其他收入不錯(cuò),那么,選擇5年期的也可以啊,雖然老師的錢都用在還貸款上,但是,畢竟還有417元呢,再加上家里人的工資,應(yīng)該說這樣還貸款可以早點(diǎn)還完,貸款提前還掉了,生活也就輕松了。此刻,學(xué)生因?yàn)榻鉀Q了這個(gè)問題而興高采烈,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？梢?在一個(gè)真實(shí)的課堂里,學(xué)生是永遠(yuǎn)充滿了好奇心、求知欲、創(chuàng)造力并且富有生命力的,而這離不開學(xué)生的反思過程。

三、懸念設(shè)疑識分?jǐn)?shù)

新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料：6支筆、2本故事書、1個(gè)蘋果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎(jiǎng)給上周班級口算比賽得獎(jiǎng)的兩個(gè)同學(xué)，那么，每個(gè)人應(yīng)該分得幾支？把2本故事書獎(jiǎng)給班級演講比賽的兩位同學(xué)，每個(gè)人應(yīng)該分得幾本？把1個(gè)蘋果平均分給幼兒園的兩個(gè)小朋友，每個(gè)人分得多少呢？這時(shí)老師實(shí)際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會看到三種分法中，只有第三種1個(gè)蘋果平均分給幼兒園兩個(gè)小朋友時(shí)，分得的結(jié)果不是整數(shù)。這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生實(shí)際生活中，當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時(shí)，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分?jǐn)?shù)。

四、以疑設(shè)疑明方法

當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，面臨“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師絕對不可撒手不管，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們尋找過河的交通工具——思考問題的方法，順利解答問題，讓他們感到“柳暗花明又一村”。如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，我事先安排了這樣一道板演題：7.25÷25，學(xué)生很快算出結(jié)果是0.29（因?yàn)槌龜?shù)是整數(shù)的除法，前面已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生做起來并不困難），緊接著我把這題改為7.25÷0.25寫在板演題旁邊，問學(xué)生會不會做。有些學(xué)生說不會，也有些學(xué)生已經(jīng)拿筆做了起來，得出結(jié)果還是0.29。我讓學(xué)生用乘法驗(yàn)算一下：0.29×0.25=0.0725，他們發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)了。教師緊接著問：（1）錯(cuò)在什么地方？（2）應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生撓頭，答不上來。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：（1）比較本題與板演題的異同（被除數(shù)都是7.25，除數(shù)不同，一個(gè)是整數(shù)25，另一個(gè)是小數(shù)0.25）。（2）能不能把除數(shù)0.25變成整數(shù)而商的大小不變呢？學(xué)生很快回答，只要把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘100就可以了。（因?yàn)樵诒菊n開始的復(fù)習(xí)中就進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練）學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過比較、分析，抓住了新舊知識的連接點(diǎn)，找到了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法，并逐步內(nèi)化，下面的計(jì)算也就水到渠成了。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙設(shè)疑，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。