陸京艷

《化學課程標準》中強調，化學教學旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗不僅可以讓學生知道知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，而且還可培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

在課堂上增加一些有趣的實驗，這樣既可以調節(jié)整堂課的氣氛，也可以激發(fā)學生探索世界的興趣，讓學生感受探索世界的快樂。

在九年級化學第七單元燃燒條件的實驗中，補做實驗“燒不壞的手帕”：將95%的酒精和水以體積比2：1混合均勻，用一棉質手帕在該混合液中浸透，用坩堝鉗夾住一角挑起點燃，邊燃燒邊搖動，燃燒片刻后火焰熄滅，會發(fā)現(xiàn)手帕仍完好如初。這會引起學生極大的興趣，并激發(fā)學生積極思考：為什么“大火熊熊”而手帕卻安然無恙呢？其原理是，酒精燃燒時，由于水分的蒸發(fā)，帶走大量的熱，手帕溫度不高，達不到著火點，所以手帕燒不壞。學生在新奇的實驗影響下，會懷著好奇心，聚精會神地聽老師講解，從而達到教學目的。學生化學學習興趣的提高，有助于激發(fā)好奇心和求知欲，從而有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

那么，如何改進實驗教學呢？

一、從學生已有經(jīng)驗入手，降低難度

在實驗中，有些學生往往因對實驗有畏懼和抵抗心理，躲避實驗，提不起學習興趣，只是簡單地記結論，而不能積極參與到實驗中去。對此，在教學中要改進實驗方法，激起學生的參與熱情。

例如：在學習燃燒與滅火時，燃燒條件的實驗存在不安全因素：白磷表面的水不注意吸干，在燃燒時，其表面的水會沸騰；另外，向水下白磷通氣時，氣流不易控制，學生對實驗熱情不高。因此，在教學中對此實驗進行如下改進：取兩個廣口瓶，其中一瓶充滿空氣，另一瓶收集CO2氣體，分別在兩個廣口瓶中放一根火柴，用膠塞蓋住瓶口。讓兩名學生同時分別用兩個同樣規(guī)格的凸透鏡同時聚光照射在火柴頭上，盛有空氣的廣口瓶中的火柴很快燃燒起來，另一個不燃燒。說明燃燒必備的一個條件是可燃物與氧氣接觸。對于用凸透鏡引燃火柴頭，很多學生小時候都玩過，因此會懷著濃厚興趣躍躍欲試。實驗經(jīng)如此改動，不僅降低了實驗難度，減小了空氣污染，使實驗更安全、更環(huán)保，而且能充分調動學生學習的積極性，引發(fā)學生思考，使學生主動參與到學習中來，讓學生在玩中完成學習任務，讓學生體驗實驗成功的樂趣，有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、 改變實驗方法，鼓勵學生動手，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

“告訴我的事實，我忘記了，展示給我的事情，我記住了，把我溶入其中的事情，我理解了?！边@就是《課標》中所倡導的讓學生通過親身經(jīng)歷，激發(fā)化學學習興趣，增進對學科的情感。在教學中，教師要轉變實驗方法，引導學生主動參與到化學學習中來，鼓勵學生積極動手。如在學習酸堿指示劑這一內容時，簡單地向酸堿中分別滴加石蕊試液和酚酞液，觀察顏色變化，學生往往不感興趣，顏色如何改變也容易記混。在講課時，我告訴學生石蕊是花瓣的提取液，它在酸堿溶液中不同的顏色，類似于石蕊試液的有牽?；?、紫甘藍等。由于中學生的年齡和心理特征所致，學生會驗證老師說的是否正確而動手實驗。實驗中學生還會發(fā)現(xiàn)許多遇酸堿顯示不同顏色的物質，如紫心蘿卜等。在此基礎上我又及時引導，要求學生把自己的實驗結果互相交流，并將顏色變化進行對比，收到了良好效果。學生由于親身參與，獲得成就感，也培養(yǎng)了動手能力，激發(fā)了創(chuàng)新的興趣和激情。在教學中，要多給予學生鼓勵和肯定，使學生樂意做實驗，給學生鍛煉的機會，觸發(fā)學生深入實驗的主動性。

三、 提倡科學探究，激發(fā)創(chuàng)新意識

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。教材中有許多實驗都有明確的實驗目標，實驗器材和步驟，學生按部就班地去做，省時又省力，長期這樣教學，會使學生缺乏獨立思考能力、獨立判斷能力，更缺乏創(chuàng)新能力。

在教學中經(jīng)常讓學生自己設計實驗方案，觀察現(xiàn)象。如在學習“堿的化學性質”后，出示一瓶久置的NaOH和一瓶Ca(OH)2要求學生觀察不同，找出原因。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)問題：NaOH溶液中沒有明顯的現(xiàn)象，怎么知道NaOH和CO2確實發(fā)生了化學反應呢？這就為學生探究提供了思考的素材。學生們針對NaOH的溶液會提出許多值得探究的問題：如何確定NaOH是否變質，全部變質還是部分變質等，并針對提出的問題進行探究。由于問題源于學生學習實際，學生自然很感興趣，每個學生都想用自己的方法解決問題。這樣就會調動學生的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探究性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的有效方法和途徑。

探究性實驗教學有利于增強學生的主體意識、競爭意識、創(chuàng)作意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、開展家庭小實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

開展家庭小實驗，是課堂教學的繼續(xù)、擴展和深化。例如：在學習“空氣中氧氣的含量的測定”后，給學生布置這樣一個家庭小實驗：利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣的含量為五分之一，并對實驗結果進行分析和總結?；丶液?，大部分學生會用茶杯等代替鐘罩，用水盆代替水槽，用短蠟燭代替紅磷，反復進行實驗。實驗成功，總結出操作要領；實驗不成功，分析失敗原因。在這樣的小實驗中，學生可以從不同的角度，不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中必定蘊含著對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期堅持必然能夠培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

在化學實驗中，無論是趣味實驗，還是改進實驗或是家庭實驗，所有的出發(fā)點都應圍繞學生的發(fā)展而設計，讓學生在“做中學，學中做”，以此達到提高學生學習興趣和創(chuàng)新能力的目的。在教學中我們要充分利用實驗教學，激發(fā)并保持學生學習化學的興趣，更好地培養(yǎng)學生的動手能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力而努力。

參考文獻

1.《中學化學教學參考》.2005年5期、2006年9期（山西師范大學雜志社）.

2.《中學教學參考》.2009年1期（廣西教育學院雜志社）.

3.《中學化學新課程標準》.