趙艷霞

教學評價是根據(jù)教學目標，對教學過程中的諸多因素進行綜合全面的價值判斷的過程。數(shù)學新課程標準指出：評價的主要目的是為了學生的數(shù)學學習歷程。為了激勵學生的學習和改進教師的教學，應(yīng)建立評價目標多元和評價方式多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度；幫助學生認識自我、建立自信。因此，在小學數(shù)學教學評價的實際操作中應(yīng)注意以下幾方面：

一、 評價主體的多元化

如今的數(shù)學教學評價已經(jīng)不是以往教師的幾句評語或一份數(shù)學學業(yè)成績單了。評價的主體也不再是單一的教師，它包括學生自評、小組評價、教師評價、家長評價與課程開展相關(guān)的其它的企業(yè)、社區(qū)評價等。

學生自評，這是學生對自我的一種激勵和反饋。在教學中有時就讓學生評一評自己在課堂上的表現(xiàn)，有時也給自己的作業(yè)寫評語等，學生的自評也應(yīng)注意過程性評價。通過正確的評價使學生在學習數(shù)學的過程中不斷調(diào)整自我。為了達到激勵的目的，在課后還可以給每位學生發(fā)一張評價卡，讓學生把這節(jié)課的情緒和體驗記錄下來，從而更好地反思自己，并樹立學好數(shù)學的信心。

小組評價，著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！彼晕覀兊男〗M評價一定要民主，使學生體會到集體的重要性。特別是在小組合作中進行小組評價可充分發(fā)揮學生評價的主動性和積極性，避免個別學生在小組討論時產(chǎn)生依賴性，不積極合作參與的狀況。如某某同學發(fā)言熱烈；某某同學有創(chuàng)新；某某同學動手操作能力特強，等等。使整個小組不但有明確的分工，而且每個學生都發(fā)現(xiàn)自己小組其他同學的優(yōu)點，同時自己也得到其他同學的肯定。讓學生在小組評價中體會到了學習數(shù)學成功的喜悅，激活了他們的個性和對數(shù)學的向往。

教師評價，更要注重過程性評價，指出學生在學習上的問題，鼓勵其努力。英國的教師就以形成性評價為主，對學生的整個學習過程進行評價，旨在確認學生的學習潛力，改進和發(fā)展學生的學習，評價注重學生的個別化學習或個人學習風格。通過學生學習過程中的即時診斷，即時反饋促進學生更有效地學習。一位英國教師對學生的評語：“桑尼在數(shù)學的學習上取得了一些進步，但他必須加強對題目的理解并且專心致志地去完成作業(yè)。在乘除方面還很薄弱，需要繼續(xù)加強。課堂上他應(yīng)該認真聽講,如果他能做到這點的話，想必他的課堂作業(yè)會更出色。他的確在課堂上經(jīng)常開小差，這是他成績差的主要原因。他上課時必須全神貫注才能取得更加明顯的進步。改進目標：1.多練基本數(shù)字運算，如加減、乘除。2.課堂上認真聽講。3.做作業(yè)時不應(yīng)分心?！?/p>

家長評價,是評價體系中必不可少的。現(xiàn)在的家庭教育和學校教育緊密相連。有時學生的作業(yè)也可請家長寫上評語。如我在教學“圓柱的認識”后就鼓勵學生回家和家長進行找生活中的圓柱的比賽，使學生體會到了和家長一起學習數(shù)學的快樂。同時很自然的得到家長比較客觀的評價。這些評價對學生學習數(shù)學更是一種動力。

二、 評價內(nèi)容的多元化

學業(yè)成績，無論是總結(jié)性的還是形成性的都屬于目標參與性考評。成績考評是一件很嚴肅的工作，要以教學大綱作為成績考評的依據(jù),考出學生真實的數(shù)學水平，評分必須科學、客觀。最后必須作出群體的質(zhì)量分析，以達到改進教學,全面提高教學質(zhì)量的目的。數(shù)學的新課標不僅要關(guān)注學業(yè)成績，還要重視學生多方面潛能的發(fā)展。我在教學中發(fā)現(xiàn)班中一個學生對數(shù)字非常敏感,他能很快、很精確地進行計算，但由于他的語文基礎(chǔ)很差所以他在理解數(shù)學題目上有很大的困難，因此他數(shù)學考試成績一直不理想。但我評價他是個數(shù)學博士，這樣的評價似乎是高估了他，但從此他在學習數(shù)學上很有信心。后來他的語言理解能力也不斷地進步，最終真正學好了數(shù)學，而且其他功課也有了很大的進步。

對于小學數(shù)學教師來說，要建立一種著眼于學生學習過程與情感體驗的發(fā)展性評價觀，使學生真正成為學習的主人，切實體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。重視學生的數(shù)學學習進程，關(guān)注其在學習中的態(tài)度與情感，使其把數(shù)學學習作為一種快樂的體驗過程。這也要求教師對學生學習成就的認定不應(yīng)以分數(shù)為唯一標準，而是要關(guān)注學生的學習是否符合其自身的特點與需求。在教學《多位數(shù)乘法》時有部分同學的練習題答案都出現(xiàn)了類似的錯誤，但我并沒有對此進行評價，而是請兩種答案的人進行辯論。通過陳述各自的理由，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)部分學生有丟三落四的毛病，這時我再乘機進行總結(jié)性評價。學生從討論中得出了計算的法則，并且記憶深刻。

三、評價方法的多樣化

知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的關(guān)注與整合，強調(diào)評價的過程必須關(guān)注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種的評價方法對學生進行評價。除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。

書面作業(yè)評價形成也可多樣，可讓學生對自己的書面作業(yè)先做自我評價。如“我輕松地完成了”、“我很艱難地完成了”、“我仔細專心地完成了”等。讓學生通過自我評價，時刻提醒自己、監(jiān)督自己，養(yǎng)成認真做作業(yè)的好習慣。

行為觀察主要是在平時的學習數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學的活動中對學生的表現(xiàn)進行綜合性的評價。

情境測驗和成長記錄也是數(shù)學教學評價的一個重要方面。教師可以用數(shù)學日記的形式記錄下來。隨著課改的不斷深入，數(shù)學日記已經(jīng)讓學生走進數(shù)學生活，感悟數(shù)學是現(xiàn)實的、是有用的，增強了學生學習數(shù)學的興趣。學生可以通過數(shù)學日記寫出數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學思考、數(shù)學方法等。這些都是對數(shù)學學習的一種評價過程，也是數(shù)學教師評價學生數(shù)學能力的一個有效方法。

總之，教育評價的專家們認為,評價的作用不在于證明，而在于改進現(xiàn)狀，這是對評價最好的解釋。數(shù)學教學的評價要多樣化，更要使其評價的程序清晰、簡易，評價方法簡便易行。這一切不僅具有教育性、客觀性、科學性，而且具有可操作性，才能推廣使用。