楊玉珍

新課程改革以來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的要求不斷提高，相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)有困難，課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個(gè)優(yōu)等生在與教師“互動(dòng)”，而學(xué)困生卻無(wú)所事事。在分組討論時(shí)，他們無(wú)話可說(shuō)；在練習(xí)鞏固時(shí)，他們無(wú)從下手；在質(zhì)疑釋難時(shí)，他們無(wú)言以對(duì)……他們的課堂學(xué)習(xí)可謂“度日如年”，而他們的感受教師卻沒有注意到，或者視而不見。這是因?yàn)樾陆滩募铀倭藘蓸O分化，導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”，使少部分學(xué)生過(guò)早地喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然也有部分原因來(lái)自個(gè)別教師，他們可能認(rèn)為差生（學(xué)困生）已是無(wú)可救藥，因此就對(duì)學(xué)困生“放任自流”、“不聞不問(wèn)”。這些想法顯然都是錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)摹６l(fā)生在我們班里的幾個(gè)后進(jìn)生身上的事，卻更使我明白——課堂也因他們而精彩。

我們班有名學(xué)生，三年級(jí)時(shí)除了會(huì)算簡(jiǎn)單的一些加減法，以及一些20以內(nèi)的乘法外，別的知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是天方夜譚。那時(shí)候我剛教兩位數(shù)乘法，希望他能把乘法口訣記住，但是當(dāng)時(shí)不知道和他談了多少次，家長(zhǎng)也請(qǐng)來(lái)了，可他就是背不來(lái)，當(dāng)時(shí)我認(rèn)為他是懶，就對(duì)他放任自流了。轉(zhuǎn)眼到了五年級(jí)，開學(xué)初，剛好教的是小數(shù)乘除法。一天，在其他學(xué)生做練習(xí)時(shí)，我站在了他旁邊，看見他也在吃力地做著當(dāng)天學(xué)的小數(shù)乘法，我發(fā)現(xiàn)他居然能夠正確地用乘法口訣了，只是積的小數(shù)點(diǎn)位置都是錯(cuò)的。當(dāng)時(shí)我很驚訝，又當(dāng)場(chǎng)考了他幾題，居然全對(duì)了。于是，我課后專門安排了一節(jié)課，把這幾天學(xué)的內(nèi)容給他補(bǔ)上，沒想到他學(xué)得還真快，準(zhǔn)確率比有些優(yōu)生還高。然后，我特意請(qǐng)他上黑板板書，當(dāng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他做對(duì)時(shí)，不由自主地把掌聲送給了他，大家都為他高興。從這件事上，我知道，也相信以后他能夠?qū)W會(huì)，他也不比別人差。

另一名學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常開小差，課后的作業(yè)也不做，“忘記了”、“不會(huì)做”永遠(yuǎn)是他不做作業(yè)的理由，但他偶爾的一次發(fā)言卻分明讓我感到他是一個(gè)十分聰明的孩子。講授《垂線的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，在認(rèn)識(shí)了垂線的特點(diǎn)之后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的垂線，大多數(shù)學(xué)生都是從教室的黑板、墻角等地去找，其他學(xué)生也是非常認(rèn)真地傾聽，并根據(jù)特征作出判斷。這時(shí)只見平時(shí)比較調(diào)皮的劉自豪在位置上伸直雙臂，直直地跳起來(lái)，我用眼睛示意他坐下，他反而不理會(huì)，做得越發(fā)起勁了。這時(shí)，旁邊的一個(gè)學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，我明白他的意思了。他的意思是說(shuō)……”這時(shí)，我也開始有點(diǎn)領(lǐng)會(huì)了，我特意叫他來(lái)說(shuō)，他說(shuō)：“只要能保證我的手臂和身體都是筆直的，伸直的手臂和站直的身體也是互相垂直的。”我?guī)ь^為他鼓掌以示鼓勵(lì)，并表?yè)P(yáng)說(shuō)：“非常不錯(cuò)，你能找出與眾不同的垂線，太棒了?！币苍S他從未受到過(guò)這樣的夸獎(jiǎng)，不好意思地抓抓頭皮，憨憨地坐下了。

班里還有一個(gè)叫后進(jìn)生，表現(xiàn)較差，但愛好體育，我鼓勵(lì)他報(bào)名參加校運(yùn)會(huì)。他參加了1500米長(zhǎng)跑，并積極進(jìn)行鍛煉。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，全班同學(xué)為他加油，最后他得了年級(jí)第二名，為班級(jí)爭(zhēng)了光。我因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上鼓勵(lì)他把練長(zhǎng)跑的勁頭用于學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)他的堅(jiān)強(qiáng)與積極，長(zhǎng)跑能獲得成功，學(xué)習(xí)也同樣會(huì)有精彩，在我的鼓勵(lì)下他課堂能認(rèn)真聽講，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)也有所提高，各方面有了明顯進(jìn)步。

之后的一段時(shí)間里，我經(jīng)常在課后閑暇之余，抓住每一次教育的契機(jī)，找后進(jìn)生談話，了解他們?cè)谙胧裁?，最需要幫助的是什么，讓他們感受到老師真誠(chéng)的幫助，逐步對(duì)他們提出新的要求和希望，他們就在我們一次次的交流中逐漸地改變著、進(jìn)步著，我從心底里為他高興。

后進(jìn)生不是生來(lái)就差，只要不是被醫(yī)學(xué)科學(xué)判定為弱智的兒童，在正確的教育引導(dǎo)下，都可能成為優(yōu)秀生。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不少老師對(duì)后進(jìn)生失去信心，不去關(guān)心、理解和尊重他們，而是采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，使他們愈加灰心喪氣。其實(shí)，后進(jìn)生心里隱藏著對(duì)平等和尊重更加強(qiáng)烈的要求。他們更希望得到老師和同學(xué)以及家長(zhǎng)的關(guān)心、理解和尊重。我們要給予他們更多的理解和尊重。后進(jìn)生成績(jī)差，很大程度上也是沒有學(xué)習(xí)的自信心，這就造成他們?cè)谡n堂上害怕發(fā)言，不敢參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。其實(shí)任何事物都是一分為二的，后進(jìn)生身上也有“閃光點(diǎn)”，關(guān)鍵是老師要善于發(fā)現(xiàn)、尋找，對(duì)后進(jìn)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，啟發(fā)他們奮發(fā)上進(jìn)。

課堂上沒有被老師遺忘的學(xué)生，只有被老師喚醒學(xué)習(xí)渴望的學(xué)生。在對(duì)學(xué)困生的幫扶上，切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水；指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，要耐心地講解，作個(gè)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌握為止。對(duì)待習(xí)慣不良的學(xué)生要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)、良藥苦口；要和風(fēng)細(xì)雨、小橋流水；要科學(xué)分析、因人而異；切忌簡(jiǎn)單粗暴、武斷魯莽。有時(shí)，寬容會(huì)給“學(xué)困生”撐起一片自尊的天空。他們的表現(xiàn)同樣可以精彩，他們的笑容同樣可以自信。