張　琦　楊　蓉

[摘要]“教師協(xié)作組”是近年來在加拿大逐漸興起的一種中小學(xué)在職教師能力提高模式。它是非正式專業(yè)教學(xué)小組，特點(diǎn)是通過同輩學(xué)習(xí)、合作和思考對(duì)話來專注專業(yè)的發(fā)展。本文介紹了教師協(xié)作組的要素、成員組成、功能和形成方式及在我國(guó)四川省汶川縣的試點(diǎn)實(shí)踐情況，旨在為我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]加拿大；教師協(xié)作組；經(jīng)驗(yàn)啟示

近年來，國(guó)外教師教育呈現(xiàn)出專業(yè)化的趨勢(shì)，世界各國(guó)均把提高教師專業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，作為提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量的突破口。在加拿大，一種新的中小學(xué)在職教師能力提高模式——教師協(xié)作組(Community ofTeaching Practice)逐漸被廣大教師和研究者所接受。

通過參與2003年至2008年四川省教育廳和加拿大國(guó)際開發(fā)署聯(lián)合簽署的“CCPP－增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師能力培訓(xùn)”國(guó)際合作項(xiàng)目在四川省汶川縣開展的試點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)，筆者對(duì)“教師協(xié)作組”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入了解。本文擬對(duì)上述內(nèi)容和活動(dòng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供一些借鑒。

一、教師協(xié)作組出現(xiàn)的背景

1、加拿大基礎(chǔ)教育體制的局限

加拿大的教育是各省和地區(qū)政府的責(zé)任，全國(guó)沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)由各省自行開發(fā)設(shè)立。小學(xué)基本上實(shí)施包班教學(xué)。一位教師相對(duì)固定地負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的一個(gè)班除音樂、體育課外的全部學(xué)科教學(xué)，學(xué)校一般至五年級(jí)才進(jìn)行分科教學(xué)。這樣的課時(shí)安排，使老師很難有時(shí)間和機(jī)會(huì)就教育教學(xué)問題進(jìn)行交流。教師要獲得教師資格證，必須經(jīng)過至少五年以上的專業(yè)和教育學(xué)學(xué)習(xí)并獲得兩門本科學(xué)位。對(duì)于教師在職培訓(xùn)，政府有一定的財(cái)政預(yù)算，也定期針對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容開展全員培訓(xùn)。但由于師資和經(jīng)費(fèi)所限，加拿大教師很少有機(jī)會(huì)像國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教師那樣參加系統(tǒng)的離崗培訓(xùn)。

2、教師本身的組織文化缺乏知識(shí)分享成分

1992年和1999年，Liebermman和Miller等人針對(duì)教師職業(yè)做了一系列社會(huì)調(diào)查，想從教師的視角了解其職業(yè)現(xiàn)狀。現(xiàn)將其調(diào)查結(jié)果摘錄如下：

(1)教師隔離已經(jīng)成為一種習(xí)慣，教師的獨(dú)特的教學(xué)策略技能很少能與別人分享或公開，教師經(jīng)常要采取防范措施以保護(hù)這種技能不被別人知道。

(2)教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)和>中突的政策傾向強(qiáng)化這種隔離，所以教師持有的是一種個(gè)人的而不是共享的目標(biāo)和期望。

(3)教師缺乏知識(shí)分享是因?yàn)閭€(gè)人主義傾向和保密心態(tài)，導(dǎo)致教師盲目地認(rèn)為他們教給學(xué)生的知識(shí)一定會(huì)使學(xué)生有所改變，所以，幾乎沒有人想到要對(duì)教師的工作是否有效進(jìn)行檢測(cè)。

(4)教學(xué)是一種單調(diào)的職業(yè)，它對(duì)新手和老手要求相同，幾乎對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)沒有幫助。

很顯然，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)，以上問題成為了制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，使其不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。有鑒于教師本身組織文化較缺乏知識(shí)分享成分，許多研究紛紛運(yùn)用“教師協(xié)作組”來促進(jìn)教師間的互動(dòng)。

二、教師協(xié)作組的構(gòu)架運(yùn)作

教師協(xié)作組是非正式專業(yè)教學(xué)小組，特點(diǎn)是通過同輩學(xué)習(xí)、合作和思考對(duì)話來專注專業(yè)的發(fā)展。它為教師在職業(yè)發(fā)展上提供社會(huì)化和標(biāo)準(zhǔn)化的支持。成員共同分享他們對(duì)專業(yè)的興趣，并通過互相交流來拓寬知識(shí)和提高其專業(yè)技能。

教師協(xié)作組是教師提升教育教學(xué)專業(yè)技能的一個(gè)實(shí)施的途徑，它的系統(tǒng)運(yùn)作模型如下：

1、教師協(xié)作組的要素

教師協(xié)作組的構(gòu)成要素包括：一個(gè)“領(lǐng)域”(參與者屬于同一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，有共同興趣的成員聚在一起討論分享共同關(guān)心的問題)；一個(gè)“協(xié)作”模式(成員通過自我介紹、建立非正式組織開始形成集體確認(rèn)，經(jīng)過一段時(shí)間的共同參與活動(dòng)、討論、分享信息和互相幫助而形成一個(gè)“協(xié)作組”模式)；成員個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享(注重成員個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)與交流，在非正式學(xué)習(xí)時(shí)，成員通過講故事、案例學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、分享社區(qū)資源等形式，力求解決一些工作中常見的問題，進(jìn)行有效的信息交流，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)工具或教學(xué)資料)。在這三個(gè)核心要素的基礎(chǔ)上，教師協(xié)作組的成員積極互動(dòng)，努力提升專業(yè)技能。

2、教師協(xié)作組的成員

教師協(xié)作組可以吸收教師、學(xué)校管理人員、培訓(xùn)者、外來專家及學(xué)生家長(zhǎng)的集體參與，以便獲取更多有效的信息資源，也體現(xiàn)了“教育是全社會(huì)的責(zé)任”。需要提出的是，與國(guó)內(nèi)的學(xué)校教研組成員大都由同一學(xué)校同一學(xué)科的教師組成不同，加拿大教師協(xié)作組的教師成員組合自由，不按照教師所教學(xué)科和年級(jí)進(jìn)行劃分。而學(xué)校管理人員的參與可以使這一非正式的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)得到校方相應(yīng)的認(rèn)可和支持。培訓(xùn)者和專家的參與確保了教師協(xié)作組的士氣和生機(jī)。專業(yè)化的引領(lǐng)體現(xiàn)在專家傳授新的教學(xué)技能和策略，對(duì)協(xié)作組的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)等方面。以加拿大BC省(British Columbia)為例，教師要接受來自Ministry ofEducation(教育廳)、Ministry of Advanced University Teach-er(高等師范教育部)、BC College of Teacher(教育學(xué)院)、BCTF(教師工會(huì))、

School District(校區(qū))等五個(gè)不同層次的專業(yè)管理、培訓(xùn)和督導(dǎo)。很多學(xué)校還會(huì)依托當(dāng)?shù)氐膸煼洞髮W(xué)來獲取專家資源。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教師協(xié)作組主要是為了在活動(dòng)中展示孩子的成長(zhǎng)過程，讓家長(zhǎng)全面了解孩子的發(fā)展，聽取家長(zhǎng)的意見和建議，取得家長(zhǎng)的支持、信任和幫助。

3、教師協(xié)作組的功能

(1)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如前所述，加拿大基礎(chǔ)教育的體制決定了中小學(xué)教師需要有較為廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。教師協(xié)作組是任何教師非正式地組合起來相互分享學(xué)習(xí)的小組，在這個(gè)協(xié)作組內(nèi)暗含著各個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域資源。它能有效地改善教師的隔離狀態(tài)，成員發(fā)揮已有的學(xué)科專長(zhǎng)和知識(shí)技能，通過交流、探討與學(xué)習(xí)滲透學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步完善成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

(2)提高教學(xué)技能。教師協(xié)作組針對(duì)教師的需求，自發(fā)結(jié)對(duì)或成組，興趣所趨，協(xié)同合作，共同交流和商討教學(xué)，在促進(jìn)教師教學(xué)技能提高的同時(shí)，增進(jìn)教師集體間的相互認(rèn)識(shí)和了解，引發(fā)他們之間相互的信任和欣賞，幫助他們克服工作中的孤獨(dú)感和封閉感。

(3)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師協(xié)作組注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，以實(shí)踐反思促進(jìn)自我增值，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐一反思一學(xué)習(xí)一再實(shí)踐，是一個(gè)學(xué)以致用的過程。在這一過程中，教師獲得了集體認(rèn)同感及來自同伴、專家和家長(zhǎng)的幫助和支持，獲得了發(fā)展，建立了自信，最終讓學(xué)生受益。

4、教師協(xié)作組的形成

要構(gòu)建一個(gè)成功的教師協(xié)作組，首先要鼓勵(lì)教師們積極參與。因?yàn)檫@是一個(gè)非正式的民間自發(fā)組織，讓有興趣和能力相當(dāng)?shù)慕處熅墼谝黄穑M(jìn)行分享和交流。所以每個(gè)成員的熱情和付出，對(duì)協(xié)作組的運(yùn)轉(zhuǎn)都起著至關(guān)重要的作用。

在協(xié)作組成立的初期，一名有經(jīng)驗(yàn)有水平的組織者或協(xié)調(diào)員是必不可少的。他可以推廣協(xié)助組的價(jià)值，把所有

人組織起來進(jìn)行活動(dòng)，并對(duì)新成立的協(xié)作組的活動(dòng)予以輔導(dǎo)，他也幫助協(xié)調(diào)讓協(xié)作組的活動(dòng)得到學(xué)?；蚪逃姓块T的認(rèn)可。

因?yàn)榻處焻f(xié)作組是自發(fā)的非正式團(tuán)體，組織機(jī)構(gòu)相對(duì)松散，所以更需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，開展定期、定時(shí)的規(guī)律性活動(dòng)。這樣才利于為成員建立一個(gè)持續(xù)地交流、學(xué)習(xí)和分享系統(tǒng)，讓成員感受到協(xié)作組在其專業(yè)成長(zhǎng)的過程中所提供的不間斷的支持和保障，從而使其甘愿為協(xié)作組活動(dòng)投入時(shí)間和精力。需要一提的是，教師協(xié)作組的活動(dòng)形式靈活多樣，地點(diǎn)不限，既可以是放學(xué)后幾位老師聚在一起，花很短的時(shí)間小議一下近期各自的教學(xué)狀況和碰到的棘手問題，也可以是大家約在一個(gè)特定的時(shí)間和地點(diǎn)，有組織地圍繞某一特定主題進(jìn)行交流和討論，商討問題，分享成果。

教師協(xié)作組對(duì)于教師的教育教學(xué)工作應(yīng)該是有價(jià)值的，是應(yīng)該得到同行、專家學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)的認(rèn)可和支持的，協(xié)作組的活動(dòng)有利于加強(qiáng)各方的溝通和了解。

當(dāng)然，教師協(xié)作組也需要必要的資源保障來支持教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，如必要的活動(dòng)場(chǎng)地、一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的材料等等，而協(xié)作組的一些學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)也可以在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和分享。

三、教師協(xié)作組實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)啟示

“CCPP－增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師能力培訓(xùn)”國(guó)際合作項(xiàng)目在四川省汶川縣開展了的試點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師協(xié)作組的價(jià)值和功能與我國(guó)的中小學(xué)學(xué)校教研組有相似之處，但二者也有區(qū)別，具體情況見下表：

教師協(xié)作組的一些特點(diǎn)很值得我們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展活動(dòng)開展中借鑒和學(xué)習(xí)。

1教師協(xié)作組強(qiáng)調(diào)自主性

它的組織和活動(dòng)形式最大化地調(diào)動(dòng)了參與者的主觀能動(dòng)性，其靈活多樣、簡(jiǎn)便易行的形式，尤其是輕松愉快的交流和研討氛圍，不失為對(duì)學(xué)?；蚪逃姓块T組織的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的一種額外的有利補(bǔ)充。

在教師協(xié)作組活動(dòng)在汶川試點(diǎn)以前，汶川的小學(xué)和幼兒園教師教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)提高的主要途徑都采用傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)。但大多數(shù)的教師在參與這種從上至下帶有強(qiáng)制性、任務(wù)性、約束性的活動(dòng)時(shí)，都顯現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，不敢或不愿提出自己的看法，在并不歡愉的氣氛中大家總是期待著培訓(xùn)早點(diǎn)結(jié)束。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，“教師協(xié)作組”的概念通過現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)員模擬的形式被介紹給大家。2005年4月16日，在汶川威州小學(xué)內(nèi)組織開展了以“關(guān)于作文教學(xué)的有效方法”為主題的教師協(xié)作組活動(dòng)?；顒?dòng)首先采用講座的形式向教師們介紹了作文教學(xué)中的有效方法，再通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究，將理論運(yùn)用于實(shí)踐中，最后讓參與人員相互交流、分享，獲取知識(shí)與方法。整個(gè)活動(dòng)過程中，不論是主辦方還是前來參與的成員都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的自主性，自費(fèi)自愿的教研活動(dòng)從此在教師之間興起。

2、教師協(xié)作組強(qiáng)調(diào)同伴互助和同伴學(xué)習(xí)

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校，教師接受外界信息的機(jī)會(huì)少，參與外界培訓(xùn)j的教師比例少，很多教師工作幾十年也沒有機(jī)會(huì)參與一次專業(yè)培訓(xùn)。教師協(xié)作組能為這類教師搭建一個(gè)彼此交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過互助學(xué)習(xí)交換信息，通過互助解決教學(xué)中的實(shí)際困難，在解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，獲取支持，促使自身不斷學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)造力。

為了更好地吸收新的教學(xué)思想，加強(qiáng)教師間的交流，提高教師的整體素質(zhì)，在汶川，老師們通過兩種模式開展協(xié)助組活動(dòng)。

模式一：“片區(qū)協(xié)作組”——在骨干教師的帶領(lǐng)下，吸收片區(qū)教學(xué)中的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)骨干教師的自我提高和培訓(xùn)，由骨干教師輪流擔(dān)任組織者，承擔(dān)一次以上的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，形成跨地區(qū)、跨學(xué)校之間的有效合作，促進(jìn)其共同發(fā)展。

模式二：“年級(jí)協(xié)作組”——由中心校和轄區(qū)內(nèi)村小同年級(jí)教師組成，以中心校教師為主要組織者，圍繞單元主題，定期開展有效的教師協(xié)作組活動(dòng)，其目的是為了充分發(fā)揮中心校教師的指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，使新理念、新信息通過交流活動(dòng)及時(shí)傳播到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校。

3、教師協(xié)作組強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)

新課程改革以來，廣大中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多的問題和困惑，教師協(xié)作組“實(shí)踐一反思一學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的學(xué)以致用的操作模式，符合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。

2005年11月12日，汶川縣百花小學(xué)開展了課改研討會(huì)暨片區(qū)教師協(xié)作組活動(dòng)，使“表演課”成功地向“研究課”轉(zhuǎn)變，去掉了新課改中出現(xiàn)的“花哨表演”，流露出了真摯與樸實(shí)，使參會(huì)的教師重新找回了語文教學(xué)的面貌。整個(gè)活動(dòng)氛圍和諧、愉悅，每一位參會(huì)者都樂于展示、分享自己的觀點(diǎn)，教師們充分感受到“教師協(xié)作組”所帶來的民主氣氛。教師們?cè)谛抡n程改革中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“保守”為“開放”，真正達(dá)到了在分享中成長(zhǎng)的目的。

綜上所述，“教師協(xié)作組”在四川省汶川縣的試點(diǎn)取得了成功，這是一種新型的教師專業(yè)發(fā)展模式，它打破了教師教學(xué)中的隔離和孤立狀態(tài)，通過非正式的協(xié)作組活動(dòng)來幫助教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能，它為教師的成長(zhǎng)提供了空間，使教師的潛能得以發(fā)揮，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。