［摘要］職業(yè)適應(yīng)是人的社會適應(yīng)的一個重要方面，人一旦踏人職業(yè)領(lǐng)域，必然會面臨職業(yè)適應(yīng)問題，對于剛剛邁出大學(xué)校門的中小學(xué)新教師來說，能否達(dá)到職業(yè)適應(yīng)，決定著他們能否為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，能否健康成長。而現(xiàn)在很多新教師不同程度地存在職業(yè)適應(yīng)不良的現(xiàn)象。文章試圖針對中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)，分析其原因，并提出防范和減少中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的對策。

［關(guān)鍵詞］新教師 職業(yè)適應(yīng)不良 對策

［作者簡介］吳忠才（1966- ），男，內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育中心主任、學(xué)院青少年心理健康教育研究所副所長，副教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃捌湫睦斫】?。（四川?nèi)江641112）

［課題項(xiàng)目］本文系四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“中小學(xué)新教師適應(yīng)階段的角色轉(zhuǎn)換研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：TER2006-018）

［中圖分類號］G525［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0058-03

職業(yè)適應(yīng)①作為人的社會適應(yīng)的一個重要方面，是一個漸進(jìn)的過程，指在積極的職業(yè)價值觀指導(dǎo)下，所形成與維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。職業(yè)適應(yīng)不良是以從業(yè)者職業(yè)滿意度逐漸降低，職業(yè)行為嚴(yán)重背離職業(yè)角色規(guī)范的要求為標(biāo)志的。對于剛剛邁出大學(xué)校門的中小學(xué)新教師來說，職業(yè)適應(yīng)需要一定的時間，能否達(dá)到職業(yè)適應(yīng)決定著他們?yōu)榻逃聵I(yè)所能做出貢獻(xiàn)的大小，同時能否職業(yè)適應(yīng)也決定著他們健康成長。而現(xiàn)在很多中小學(xué)新教師不同程度地存在職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象，必須引起重視。

一、中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)

新教師從報到那刻起，形式上完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，但思想仍未脫離學(xué)生的意識和心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，需要3~4年的適應(yīng)期。也就是說在相當(dāng)多的新教師身上，職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象不同程度地存在著。具體表現(xiàn)為：

1.角色轉(zhuǎn)換障礙。教師角色是教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)與其身份地位相對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的綜合②。在現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中，教師不應(yīng)僅僅是知識傳授者，而更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)機(jī)會的促進(jìn)者，這種深層角色轉(zhuǎn)換雖然是更高一層的要求，但對新教師來說十分重要。美國教育學(xué)者布什認(rèn)為：“一個教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響。”③大量研究也表明，教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時期。剛剛走出校門的中小學(xué)新教師面臨著一個挑戰(zhàn)：雙重角色轉(zhuǎn)換。第一重轉(zhuǎn)換是由昔日的學(xué)子變?yōu)榻袢盏慕處?，這不僅是一種身份的轉(zhuǎn)換，更是知識技能向教育教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化；另一重轉(zhuǎn)換是由傳統(tǒng)型教師向現(xiàn)代型教師的轉(zhuǎn)換，這是一種深層次的角色轉(zhuǎn)換。

2.自我定位偏差。中小學(xué)新教師步入工作崗位后，一方面由于面臨新的工作、生活環(huán)境，需要逐步適應(yīng)。同時初為人師，會碰到一系列新問題，有待新教師學(xué)習(xí)解決；另一方面，由于對自身認(rèn)識的局限性，新教師缺乏正確的自我意識，不能對自己有一個全面而充分的理解，亦不能根據(jù)所處環(huán)境相應(yīng)地規(guī)劃自己的未來。在最初的工作熱情消失后，由于教學(xué)工作的忙忙碌碌，在個人發(fā)展上近于停滯時，或由于工作中碰到諸多不盡如人意的事情，造成理想和現(xiàn)實(shí)間的矛盾時，心理上就產(chǎn)生失落感和迷茫感，工作上表現(xiàn)出消極、盲目。這一現(xiàn)象不利于教師個人的健康成長，更不利于學(xué)校穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

3.教育理論與實(shí)踐欠缺。一方面，教育科學(xué)知識缺乏。中小學(xué)新教師對教師職業(yè)的理解、教師角色的認(rèn)識主要是基于社會上人們的共識及自己對老師的感性理解，因而粗淺、籠統(tǒng)。很多中小學(xué)新教師（特別是非師范生）在大學(xué)期間甚至沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)與心理學(xué)等教育基本知識，造成教育科學(xué)理論知識缺乏，不能有效地指導(dǎo)中小學(xué)的教育實(shí)踐，新教師在扮演教師角色時常常模仿自己熟知的教師；另一方面，不了解中小學(xué)教師的特點(diǎn)，脫離中小學(xué)實(shí)際。中小學(xué)教師不僅有傳道、授業(yè)、解惑任務(wù)，更應(yīng)成為一名服務(wù)者和研究者。

4.人際關(guān)系不良。教師的教育活動能否有效開展的一個重要因素，就在于教師能否與兒童及家長、其他教師及領(lǐng)導(dǎo)以及與學(xué)校有關(guān)的社會各方面形成協(xié)調(diào)、積極、健康的職業(yè)關(guān)系。教育過程是雙邊甚至多邊的人際間相互作用，剛走出大學(xué)校門的中小學(xué)新教師由于能力、經(jīng)驗(yàn)及自身心理水平的限制，會出現(xiàn)職業(yè)關(guān)系上的適應(yīng)不良。不少新教師在相當(dāng)長時間內(nèi)或是與兒童缺乏溝通與交流，教育方式生硬和不公正對待學(xué)生；或是對領(lǐng)導(dǎo)不理解，與同事不能和睦相處，對學(xué)生不能關(guān)心愛護(hù)；或是與其他教師互不往來與信任，缺乏團(tuán)體協(xié)作精神。

5.缺乏成就感與歸屬感。隨著社會轉(zhuǎn)型以及教師工資待遇、社會地位等方面因素的逆轉(zhuǎn)，“甘愿吃苦、無私奉獻(xiàn)”這一職業(yè)道德不可避免地出現(xiàn)新的變數(shù)。一方面，中小學(xué)新教師承載了社會、家庭太多的希望和責(zé)任，而大部分新教師從業(yè)能力不足，自我效能感明顯降低；另一方面，收入、住房、福利待遇乃至社會地位都不是很高。加之，教師合法權(quán)益受侵害的現(xiàn)象時有發(fā)生，少數(shù)地區(qū)還發(fā)生社會上的不法分子及不良少年及其家長毆打教師甚至殺害教師的事件等。在這種情況下，一些教師的孤獨(dú)、無助、窮困、焦慮、自卑乃至絕望的不良心理油然而生。剛剛參加工作時沖動的熱情被挫敗澆熄，對教師這一神圣職業(yè)的信念產(chǎn)生動搖。

二、中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良產(chǎn)生的原因

1.角色轉(zhuǎn)換遲滯。在學(xué)校教育中，教師要擔(dān)負(fù)學(xué)生的家長代理人、知識的傳授者、朋友和知己、學(xué)生的心理調(diào)節(jié)者等多重角色。中小學(xué)新教師剛剛走上崗位，面臨著社會角色的一次根本轉(zhuǎn)換，即確立教師職業(yè)角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，由被管理與教育對象轉(zhuǎn)為管理者、施教者。這一角色轉(zhuǎn)換的任務(wù)較為艱巨，難度較大。一種情況是，他們明了社會對教師的角色期望，但環(huán)境的變化幅度和角色轉(zhuǎn)換的難度較大，未能很快適應(yīng)，仍然沿襲原來作為受教育者即學(xué)生的行為模式，不能完全認(rèn)同并遵循教師角色規(guī)范，行為情緒化，遇事無主見等，出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換遲滯的現(xiàn)象；另一種情況是角色觀念不適當(dāng)，他們對社會角色期望認(rèn)識不清，對如何履行職業(yè)責(zé)任和規(guī)范不明確，企圖放棄教師職業(yè)等，最極端、最令人痛心的職業(yè)適應(yīng)不良表現(xiàn)為喪失職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德。

2.職業(yè)價值觀與職業(yè)信念缺失。從目前社會職業(yè)的社會地位看，教師社會地位低下，特別是在市場經(jīng)濟(jì)沖擊下，教師職業(yè)屬于收入較低一族，晉升機(jī)會較少，工作相對繁重，尤其是新教師普遍不僅有工作的壓力還有更多來自生活的壓力。很多中小學(xué)新教師選擇這一職業(yè)主要是受他人的影響或處于無奈或迫于就業(yè)壓力。進(jìn)入教師崗位后，依然有不少人把這個職業(yè)僅僅作為一種謀生手段，未能付出足夠的熱情和精力。在職業(yè)觀念上存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)，未能認(rèn)同教師職業(yè)的崇高價值，對教師職業(yè)的意義與未來發(fā)展缺乏堅(jiān)定的信念。一遇適當(dāng)機(jī)會或某種誘惑，或是當(dāng)面臨挫折與困難時，就會發(fā)生職業(yè)動搖，甚至改變職業(yè)選擇，另謀他就。

3.從業(yè)能力不足。中小學(xué)新教師雖經(jīng)職前系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，初步掌握了有關(guān)教育教學(xué)的理論知識，但理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力不是一蹴而就的。初登講臺的新教師，往往在課堂教學(xué)、管理教育學(xué)生方面顯得能力不足，力不從心（對非師范類學(xué)生，這一問題更為嚴(yán)重）。所以，不少新教師缺乏從業(yè)能力方面的危機(jī)感，認(rèn)為只是當(dāng)個普通教師，能力再差也不致被淘汰，不思進(jìn)取。

4.溝通協(xié)調(diào)能力差。從有利于教育活動開展的原則出發(fā)，新教師與教育對象、其他教師（包括領(lǐng)導(dǎo)及其他職工）、學(xué)生家長，以及與學(xué)校有關(guān)的社會各方面形成的職業(yè)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)既諧調(diào)、融洽，又能遵循積極、健康的軌道發(fā)展。然而，不少新教師在相當(dāng)長的時期內(nèi)卻難以形成諧調(diào)的職業(yè)關(guān)系，如與學(xué)生缺乏感情溝通，不適當(dāng)?shù)赜?xùn)斥或懲罰學(xué)生；與同事缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，互不信任，互不往來；與學(xué)生家長不協(xié)調(diào)，把學(xué)生錯誤責(zé)任機(jī)械地推給家長。

5.理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。大部分中小學(xué)新教師，懷著滿腔熱情，抱著對社會、父母的感恩走向社會，卻往往被現(xiàn)實(shí)撞得頭破血流；同時，教師的工作相當(dāng)繁重，特別是大多數(shù)新教師還要擔(dān)任班主任，經(jīng)常需要早出晚歸，工作超負(fù)荷，這使得他們的精神負(fù)擔(dān)加重，易發(fā)生身心障礙或身心疾病，加之操作能力差、從業(yè)能力不足，容易在挫折和失敗中逐漸喪失信心。

三、中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的防范對策

職業(yè)適應(yīng)都是一個漸進(jìn)的動態(tài)過程，新教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)不良只是暫時的，通過不懈努力完全有可能勝任教師這職業(yè)，成為學(xué)生尊敬、家長滿意的好教師，下面試從幾個方面尋求預(yù)防和矯正其職業(yè)適應(yīng)不良的措施。

1.適應(yīng)角色變化，樹立教師形象。中小學(xué)新教師在登上講臺的那一刻，就應(yīng)該樹立正確的角色觀念，完成中小學(xué)新教師的角色轉(zhuǎn)變，這樣才能成長為一位優(yōu)秀的教師。具體來說，可以從以下幾個方面來進(jìn)行：

首先，由被動意識向主動意識的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)新教師突然間成了幾十名學(xué)生的指揮者和管理者，由被人支配轉(zhuǎn)變?yōu)橹鋭e人，這就要求其思想、觀念、意識、行為等都必須由消極被動的適應(yīng)型向積極主動的創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。同時還要主動謀劃，積極思考，為促進(jìn)每個學(xué)生積極進(jìn)步而設(shè)計方案、制定措施，并帶領(lǐng)學(xué)生付諸實(shí)踐。

其次，由仿效意識向表率意識的轉(zhuǎn)變。學(xué)生時期的言行一般以模仿效法為主，自身的言談舉止不太被他人注意，因而養(yǎng)成有些不夠檢點(diǎn)的習(xí)慣。而當(dāng)上教師如不能隨時想到自己的“師”與“范”，處處高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，自覺率先垂范，就會出現(xiàn)“其身不正，雖令不從”的局面。

再次，由放任意識向嚴(yán)謹(jǐn)意識的轉(zhuǎn)變。教師的工作環(huán)境不論橫向還是縱向，數(shù)量、層次、規(guī)格等都與學(xué)生時代有很大不同。為此，必須根據(jù)人際關(guān)系采取不同的態(tài)度和方式，對學(xué)生尊重愛護(hù)、一視同仁；對同事以禮相待；對領(lǐng)導(dǎo)尊重支持，不卑不亢；對人對事光明磊落、坦率誠實(shí)。

最后，由從眾意識向獨(dú)創(chuàng)意識轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教師工作的系統(tǒng)性、目的性、計劃性、獨(dú)立性等，有別于學(xué)生時期的從眾心理和從眾意識，如果不善“慎獨(dú)”，不具一定獨(dú)創(chuàng)意識，工作就難免被動，要么人云亦云，沒有創(chuàng)新，要么六神無主，一籌莫展。

2.減少教師流失，構(gòu)建支持系統(tǒng)。不僅在我國教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查在美國有15%的教師在第一年教學(xué)后即離開學(xué)校，15%的教師在第二年結(jié)束時離任，超過50%的新教師在工作7年內(nèi)放棄教師職業(yè)。④教師流失的原因固然是多方面的，但在新人時得不到有效的支持和幫助，是新教師流失的一個重要因素。構(gòu)建我國的中小學(xué)新教師支持體系可以借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個層面來探索：

首先，宏觀政策層面。國家教育行政部門要切實(shí)重視中小學(xué)新教師的成長，制定相應(yīng)政策，甚至可以通過立法的形式來保障對新教師的支持。同時要構(gòu)建我國的教師支持方案并制定相應(yīng)的保障制度，如經(jīng)費(fèi)投入制度、培訓(xùn)監(jiān)督與評價制度等。

其次，中觀教育組織層面。省、市級教育行政部門要依據(jù)相關(guān)政策，整合各種教育資源，尤其是加強(qiáng)與大學(xué)中的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，制定出本區(qū)域的新教師支持計劃，并保障其有效實(shí)施。

再次，微觀教育活動層面。校本支持是為新教師提供支持的主體，要完善已有的校本支持模式，并進(jìn)一步探究更加有效的支持方式滿足新教師個性化發(fā)展的需要。

3.加強(qiáng)情感溝通，滿足新教師需要。中小學(xué)新教師往往剛完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，他們中的大多數(shù)又是單身一人在異鄉(xiāng)，生活、學(xué)習(xí)等方面會遇到很多障礙，需要學(xué)校盡可能解決，為其盡快適應(yīng)環(huán)境、安心工作創(chuàng)造條件。研究中也發(fā)現(xiàn)，對于報酬、晉升、利益、獎勵等物質(zhì)方面以及同事關(guān)系、交際等精神方面的滿足，能使新教師盡快適應(yīng)環(huán)境。所以學(xué)校管理者，必須重視與新教師感情溝通，建立一個和諧融洽的小氣候，處理好對教師的嚴(yán)格要求和關(guān)懷尊重之間的關(guān)系，想方設(shè)法為新教師排憂解難，為其提供良好的工作環(huán)境，盡可能地滿足他們的各種需求。

4.注重培養(yǎng)，建立拜師結(jié)對制度。人才從隱性人才到顯性人才有一個過程，人才的生存、生長、發(fā)展需要適宜的土壤，更需要組織的培養(yǎng)。針對中小學(xué)新教師操作技能差、從業(yè)能力不足的特點(diǎn)，一方面要研究年輕教師的成長規(guī)律，探索新教師的培養(yǎng)機(jī)制，避免重引進(jìn)而輕培養(yǎng)的傾向。在為新教師創(chuàng)造良好的生活條件的同時，工作上重視對新教師的引導(dǎo)、激勵和服務(wù)，努力為新教師的成長創(chuàng)造良好環(huán)境。另一方面，中小學(xué)新教師初登講臺，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面都不如經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，亟待進(jìn)一步提高，對新教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，是促使他們盡快達(dá)到教學(xué)適應(yīng)的有效途徑。學(xué)?？梢越ⅰ耙粠鸵?、結(jié)對子”的導(dǎo)師制（拜師結(jié)對），固定地由一兩位富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)對其教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，傳授相關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和對某些情況的處理技巧；也可以通過聽課、評議教師等形式適時進(jìn)行集體或單獨(dú)指導(dǎo)，進(jìn)行集體備課活動，發(fā)揮集體力量。

5.不斷學(xué)習(xí)，健康成長?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新的知識層出不窮，而教師是知識的傳播者，因此，教師不斷接受繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)新的知識就成為必然之舉。教師（特別是中小學(xué)新教師）如果不學(xué)習(xí)，就跟不上時代的要求，跟不上社會的發(fā)展。應(yīng)大力支持和鼓勵新教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，并且在其成長過程中，不斷進(jìn)行培養(yǎng)計劃的修訂，使新教師明確自己在每一個階段的發(fā)展目標(biāo)和要求，并為之努力，提高新教師工作的主動性、積極性和針對性，避免新教師在忙忙碌碌中耽誤個人的發(fā)展。而且積極地參加繼續(xù)教育和進(jìn)修培訓(xùn)也是教師自身心理按摩的一項(xiàng)重要措施。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能真正擁有心理上的安全感。

6.作為中小學(xué)新教師還要做到幾“點(diǎn)”。首先，虛心點(diǎn)。不管學(xué)生時代多出色，現(xiàn)在都應(yīng)該像個小學(xué)生一樣，去拜訪一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高的“老”教師，多聽聽他們的課，多聽聽他們的教誨，積累一些做教師的感性經(jīng)驗(yàn)。

其次，認(rèn)真點(diǎn)。作為新教師，不必急著去編寫教案，先看看教材，不是看一節(jié)、二節(jié)，而是看完全部，一遍不行，兩遍，將所講內(nèi)容在頭腦中形成一個粗略輪廓；再看看教參，對照一下教學(xué)大綱，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；再想一想，該用什么方法讓學(xué)生對你所講的內(nèi)容樂于接受，易于接受。

再次，耐心點(diǎn)。反復(fù)試講，并進(jìn)入“角色”，想象著你面前有幾十雙如饑似渴的眼睛，語態(tài)要端莊、大方，語調(diào)要親切、自然，語音要清晰、洪亮。

最后，勇敢點(diǎn)。別膽怯，像平時在宿舍里一樣，自如地講課。記住在課下練習(xí)無數(shù)遍的那個精彩的開場白，良好的開端便是成功的一半。少一些理論引用，多一些講解分析；少一些空洞的說教，多一些具體的實(shí)例。

中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)有一個漸進(jìn)的過程，學(xué)校應(yīng)為年輕教師創(chuàng)造健康成長的環(huán)境和條件，而年輕教師則必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提升職業(yè)道德和職業(yè)觀念，放下架子，擺正位子，勤請教，勤聽課，多拜師，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。只有這樣，中小學(xué)新教師才能盡快地成長起來，最終成為一名優(yōu)秀教師。

［注釋］

①戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范［J］.教育探索，2002（4）：95．

②張愛琴，謝利民.教師角色定位的本質(zhì)透視［J］.教育評論，2002（5）：41．

③許明，黃雪娜.從入職培訓(xùn)看美國新教師的專業(yè)成長［J］.教育科學(xué)，2002（1）：52．

④李拉.美國初任教師支持體系探析［J］.外國教育研究，2008（5）：58．