邱荔枝

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如果幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個(gè)性化的語言教育，那么，語言能力就將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我實(shí)施新策略，力求讓幼兒語言課教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、理解語言是幼兒課堂語言教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)主要是教師通過語言進(jìn)行演示講解，使幼兒感知語言，獲得知識的過程。教師語言演示講解的能力，直接影響教學(xué)效果。從教育心理學(xué)角度而言，教師演示語言要幼兒化。如講“上”、“下”、“左”、“右”、“里”、“外”等空間方位詞時(shí)，對于小班幼兒而言，是有一定難度的，教師可以用演示的游戲法開展教學(xué)。如“里”、“外”，教師可叫一位幼兒到教室外面，以教室為參照物，問幼兒：這個(gè)小朋友現(xiàn)在在教室“外”還是在教室“里”？同樣可用讓幼兒表演乘汽車游戲由小朋友自我認(rèn)識現(xiàn)在自己在汽車“里”還是汽車“外”。有位教師給幼兒每人分一粒糖果，有的放在口袋里，有的放在桌面上，用實(shí)際演示幫助幼兒理解空間方位詞。教師帶幼兒參觀、游玩時(shí)，可采用描述事物法，有意識地讓他們對事物進(jìn)行描述。如這些花是什么顏色：紅的、藍(lán)的、白的、黃的……通過描述加深幼兒對紅、黃、藍(lán)、白等的理解，達(dá)到理解顏色詞語的目的。

二、掌握語言是幼兒課堂語言教學(xué)的關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)幼兒觀察兩種事物，促使幼兒自主分析理解，開發(fā)思維。學(xué)前兒童在詞匯發(fā)展過程中容易產(chǎn)生不同維度用詞的混淆，以講授形容詞為例：小班幼兒常以“大”代“高”，以“短”代“矮”，等等，這些混淆往往暴露于語言之中。

因此，教師引導(dǎo)幼兒對這些易于混淆形容詞進(jìn)語言教學(xué)時(shí)，就應(yīng)注意用對比或橫比法引導(dǎo)幼兒對詞進(jìn)行比較分析，使對立的詞的特征明顯有力地顯示出來。在教學(xué)中，教師應(yīng)明白，成對的兩個(gè)形容詞幼兒不一定同時(shí)獲得。因?yàn)槌蓪π稳菰~往往表現(xiàn)其兩極性特點(diǎn)，通常把用來表示延伸度大的一端詞稱為積極形容詞，另一端則稱為消極形容詞。如“大”與“小”，“高”與“矮”等，“大”、“高”為積極詞，幼兒往往傾向于選擇積極詞，因?yàn)榉e極詞所描述的是延伸最大的一端物體，容易吸引幼兒的注意力，使他們產(chǎn)生一種優(yōu)先選擇顯著對象的非語言傾向。為使幼兒在詞匯表達(dá)中不易產(chǎn)生不同維度形容詞的混淆，教師應(yīng)特別注意應(yīng)用比較教學(xué)法。如講“高”與“矮”時(shí)，可叫小朋友按高低排隊(duì)進(jìn)行比較教學(xué)，“粗細(xì)”、“厚薄”、“寬窄”等形容詞語言教學(xué)也可運(yùn)用游戲法。如放一堆塑料片玩具，按其厚薄順序排列，看看哪位孩子最先完成，這樣能提高幼兒掌握語言的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、構(gòu)建新知識的過程。因此，在教學(xué)過程中，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境，即社會文化背景下，在其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。“情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的核心之一?！敖虒W(xué)活動主要應(yīng)該在具體的情境中進(jìn)行”。所以，教師首先應(yīng)該為幼兒巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又豐富的語言學(xué)習(xí)情境，使幼兒有一種身臨其境的、似曾相識的感覺，進(jìn)而情緒變得高漲起來，學(xué)習(xí)語言的主動性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力增強(qiáng)或持續(xù)，使他們都要懷著濃厚的興趣，不由自主地走進(jìn)語言情境中，從而誘發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說。幼兒個(gè)體、幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間和幼兒與周圍人、事、物之間都要自然而然地進(jìn)行語言活動，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而調(diào)動幼兒聽和說的積極性，培養(yǎng)幼兒正確理解語言和使用語言的能力，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。另外，要形成和諧、民主、寬松的氛圍。教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到孩子的學(xué)習(xí)中去，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，經(jīng)常參與幼兒的談話，對幼兒語言表達(dá)的質(zhì)量（如發(fā)音、用詞的準(zhǔn)確，表述的有序性和對文學(xué)作品的理解能力）予以關(guān)注，在其間點(diǎn)撥、引導(dǎo)幼兒。并以朋友的身份，在自然的氛圍中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，糾正他們語言上的錯(cuò)誤。無形之中會拉近教師與幼兒之間的情感距離，讓幼兒在一個(gè)心情舒暢的、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、注重實(shí)踐，大量練習(xí)

“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”?！坝變赫Z言的運(yùn)用是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的”。因此，教師在教學(xué)中要安排大量時(shí)間，創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用多種語言進(jìn)行交流的交往情境，讓每個(gè)幼兒參與其間，在動態(tài)的交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體會，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，獲得真知，增強(qiáng)能力，逐步形成良好的語言能力。一方面教師要注重在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)在不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往，比如在談話和游戲中，讓幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言，如何采用合適的內(nèi)容和語言形式與他人交談，如何隨游戲的情境和要求使用敏捷應(yīng)變的語言；在講述活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面前大膽而清楚地?cái)⑹鲎约旱南敕ê透惺堋Ａ硪环矫娼處熆赏ㄟ^活動延伸和活動建議強(qiáng)化幼兒日常生活中的語言交往，讓幼兒有更多的機(jī)會在真實(shí)而豐富的語言情境中與各種各樣的人交往，從而豐富自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

五、運(yùn)用多媒體提高幼兒的興趣

幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中，而多媒體計(jì)算機(jī)則集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工于一身，融視、聽、動覺于一體。多媒體教學(xué)手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨(dú)特魅力，把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。一旦幼兒對教學(xué)內(nèi)容感興趣，教師就掌握了教學(xué)的第一把金鑰匙。我國古代教育家朱熹說過：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！币虼?，教師可利用多媒體具有多樣性、新穎性等特點(diǎn)，以及靈活多變的方法，實(shí)施幼兒聽讀游戲，使幼兒在活動中感到語言易學(xué)且愛學(xué)、樂學(xué)。