梁軍霞

在長期教學實踐中,筆者認為應該優(yōu)化課堂結構,實施教學改革,力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學模式,設計新的教學模式,激發(fā)學生的求知欲,調動學生的積極主動性,在發(fā)揮學生主體的作用上下工夫。新的課堂教學模式大致可以分為:“激趣導入——情景教學與藝術精講——總結拓展” 幾個階段。通過實踐與改進,在激活學生思維,在培養(yǎng)學生主動學習的精神和轉變學生學習方式方面取得了較好的效果。

一、精彩導入,激發(fā)興趣

美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師,是求知的先導,是會學的前提。只有學生把學習看成是一種需要,一種享受,才會產(chǎn)生巨大的內驅力,激發(fā)起強烈的求知欲,從而積極主動地學習、探索。

1.熱點導入。熱點之所以“熱”,一是因為它是新發(fā)生的重大事件,具有很強的時效性;二是由于它是大是大非、魚龍混雜、令社會關注的必須澄清的一些問題。以它創(chuàng)設情境導入新課較易引起學生興趣,體現(xiàn)思想政治課的時效性和理論聯(lián)系實際的學科特色。

2.用疑點導入 。實踐證明,疑點、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”,可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情,使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求,并能讓學生從思想上明辨是非,擺正觀點。

3.用材料導入。材料不僅源于教師,也可以鼓勵學生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料,經(jīng)過處理加工、去粗存精,并賦予材料以新的生命力和針對性,為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發(fā)學生的學習情趣。

二、優(yōu)化問題情境,激活學生思維

現(xiàn)代教學論研究指出,從本質上講產(chǎn)生學習興趣的根本原因不是感知而是問題,沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題、感覺不到問題的存在,學生也就不會去深入思考,那么學習也只能停留在表層或流于形式?，F(xiàn)代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性,因此優(yōu)化問題情境,激活學生思維也就顯得十分重要,優(yōu)化問題情境首先要為學生創(chuàng)設敢想敢問的環(huán)境,培養(yǎng)學生的問題意識。

1.鼓勵質疑。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W活動中應努力創(chuàng)設活躍、寬松、民主的課堂氛圍,特別愛護和尊重學生的個性,鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”,引發(fā)師生之間的爭鳴,培養(yǎng)學生“吾愛吾師,吾更愛真理”的求索精神。

2.設疑引思。創(chuàng)設問題情境還需要教師根據(jù)教學任務,按照一定的教學原則和方式,創(chuàng)設一系列問題,引導啟發(fā)學生去探究、發(fā)現(xiàn),即設疑引思。設疑引思對培養(yǎng)學生的學習能力有很大作用?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點,“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理,巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題,一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度,具有思考的價值,能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上,我們還注意引發(fā)學生去探究、思考、解決問題,從而點燃學生思維的火花,培養(yǎng)學生獨立思維的能力。

例如在講《公民依法享有選舉權與被選舉權》選舉權的意義時,設置的情境是:前兩年,在我們這當?shù)氐拇逯魅芜x舉中出現(xiàn)這樣的問題——某些不良的候選人這了能夠入選,便提出,如哪位村民投他一票,即可獲得5元的報酬。有些村民認為這有利可圖。從長久的眼光來看,你認為對我們的生活有何影響?問題提出來后,同學們置身于思考探究的氣氛之中,教師引導學生對各種答案進行評議、爭論,形成自己的看法,最后老師歸納、總結,投影顯示參考答案,當學生看到與自己的見解與答案內容基本一致并有新的見解時,由衷感到一種成功的喜悅。 這就告訴我們,對所授的課題安排刺激思考的情境,提出引起思考的問題,激發(fā)學生認識結構上的矛盾,能使整個課堂充滿積極思維的氣氛,從而激發(fā)學生積極向上創(chuàng)新精神。

三、重視小結,激發(fā)熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段,是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”,可以使課堂教學錦上添花,余味無窮,讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界,以激發(fā)學生學習政治課的熱情。

1.優(yōu)化教師“結束語” 好的結束語可以達到余音繞梁,三日不絕。讓學生帶著美感下課堂,帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂,它要求精粹而又便于記憶,概括教學內容得要領,形成新的學習動機。比如在講完《公民在婚姻關系中的權利》結婚的條件后做了如下的小結:年齡到,青年男女開心笑;你情我愿入新房,親上加親要提防。精粹而便于記億,使學生終身難忘。

2.讓學生作總結,充分調動學生的積極性。在教學實踐中,嘗試著上完一課內容之后,讓學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘,然后指定一名或幾名同學走上講臺,當一回“準老師”作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦,由老師“要我學”,變成“我要學”,充分地調動學生的學習主動性,激發(fā)學生的學習興趣,取得良好效果。

3.聯(lián)系社會熱點,學以致用。時事政治教育是思想政治課教學的一個重要內容,但對時事政治課的學習不能單純?yōu)橛洃浂洃?更重要的是教會學生運用所學的知識去認識,理解紛繁復雜的現(xiàn)實問題。

總之,改革課堂教學的結構可以轉變師生的教學觀念與學習方法,使教師更能適應當前的教學形勢,也能使學生更好地掌握教材知識的同時,學會求知,使學生終身學習的能力得以提高

(河北省大名縣北峰中學)