劉彥梅

聯(lián)合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”(學會求知、學會做事、學會共處、學會做人),其核心是學會做人,學會做一個真實的人。在這方面,作文教學是責無旁貸的?！白魑募醋鋈恕?“文如其人”都說明這一個道理。作文應(yīng)當是真我的體現(xiàn),不允許存在著虛假,否則就是對學生人格的扭曲。只有寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。

一、寬容的命題,培養(yǎng)學生自主選題的意識

作文命題有時與學生的積累不一致,與學生的興趣不一致或與學生的年齡思路不一致,這樣就會把學生的信息和思維封鎖在大腦里,作文時就會無從著手。所以應(yīng)讓學生參與命題,給學生寫作的自主權(quán),寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才真實。作文命題不在乎大小,而在乎能否給學生發(fā)揮“真情實感”的空間,能否給學生提供“我手寫我心”、“我手述我情”的條件。

學生之所以談文色變,視寫作為苦事,往往在于教師總出一些與學生生活體驗相距甚遠的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說:“一個好的作文題目,它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門,開拓學生廣闊的視野,使學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。”新《大綱》也指出:“要加強學生自主擬題作文的練習。”自由命題作文是學生喜聞樂見的形式,因為他們會找一些與自己生活經(jīng)驗有關(guān)或自己感興趣的題目來寫,這樣就能充分發(fā)揮學生的主體地位,使他們產(chǎn)生主人翁的意識。

例如,我在指導(dǎo)學生寫《我愛××》這篇作文時,就讓學生緊緊抓住題眼“愛”去補充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍,觸及了學生胸中所有積蓄,發(fā)表的欲望被激起了,全班共寫出了60多個各具特色的題目,其中有《我愛高三》、《我愛足球》、《我愛彎彎曲曲的山村小路》等等。這些題目,一經(jīng)學生手,便增添了許多無窮的樂趣。

二、鼓勵性的批改,激發(fā)學生長久的寫作熱情

寫作是一項創(chuàng)造性勞動,一個十七八歲的孩子經(jīng)過一番苦思苦想寫出的文章,肯定是或多或少有一些毛病的,但是如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師挑剔的指責,一無是處的否定,那他還會“想寫”嗎?有人說:興趣是最好的老師,鼓勵是最好的方法,這話很有道理。所謂鼓勵就是要盡可能地找出學生文中的閃光點,給予真誠恰當?shù)目隙ā?/p>

在每一個人的潛意識里都有被人承認、肯定的渴望。語文老師給學生寫在作文后面富有鼓勵性的評語,恰是滿足學生這種渴望的途徑。在我們的教學中,學生一聽作文就皺眉的現(xiàn)象早已不鮮見,而現(xiàn)在我們每位老師要努力的就是從老師讓他寫變?yōu)樗獙?讓學生緊皺的眉頭舒展開。這就要求老師想方設(shè)法地調(diào)動學生寫作的積極性,激發(fā)其寫作的興趣,用我手寫我心,充分張揚個性。

在平時寫作教學中,很多教師恰恰是更多地注意對學生寫作技巧、語言表達方面的指導(dǎo),忽視了思想的啟迪,這是有失偏頗的。于漪老師說:“學語文就是學做人,語文教育就是教人育人?！?教師對學生作文評改的恰當做法,在于能夠?qū)ΠY下藥,做到批得準確,評得恰當,富有啟發(fā)性。不妨在實際操作中采用這樣的方法——多一份寬容,少一份指教;多給鼓勵,慎用批評;因材落筆,明確目標。

我們在教學中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵。面對學生選材的好角度,分析的精妙處,認識的新高度,老師要把熱情的夸贊之語,品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送給學生,讓學生驚異于自己的能力。

二是期望式鼓勵。這種方式主要適用于那些作文有困難的學生。老師要認識到,學生肯動筆寫文,有勇氣把它交給老師,就說明他有學好向上的愿望,而這點士氣是可鼓不可泄的。

三、提倡大膽作文,拓展個性化的思維空間

以“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo),以新修訂的高中語文教學大綱中寫作要“力爭有創(chuàng)新”為依據(jù),遵循寫作心理的一般規(guī)律,引導(dǎo)學生緊密聯(lián)系社會生活,立足個體成長中的實際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個性的作文,以此作為創(chuàng)新教育的突破口,提高學生的整體素質(zhì)。

因此我們提倡學生大膽作文,敢于突破舊的條條框框。學會自己獨立思考,有自己獨到的見解;善于采用新的表現(xiàn)方法,具有新的風格。學生的創(chuàng)新意識一旦被激活,就能閃現(xiàn)出耀眼的光芒。最近幾年的高考作文命題,有意識地引導(dǎo)學生發(fā)表新的見解,對促進學生作文個性化起到了積極的作用。應(yīng)該說,學生是最富有創(chuàng)新精神的,他們最少條條框框,最不保守,最喜歡破壞舊的東西,最喜歡求新求異。為什么我們看到的學生作文缺乏新意呢?我認為與高考有一定關(guān)系,與我們教師的指導(dǎo)也有一定關(guān)系。

我們生活在一個五彩繽紛的世界,人與人的基本素質(zhì)是相同或相近的,這是人的共性。但由于每個人在天賦、環(huán)境影響和后天教育的內(nèi)在發(fā)展過程等方面的千差萬別,必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發(fā)展,不僅是人身心發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要。

美國心理學家馬斯洛?羅杰斯說:“人的潛能、個性和價值是高于一切的,人是教育的出發(fā)點和歸宿,教育的功能就是要助人達到他能達到的境界?！比欢?聯(lián)系目前語文教學中的作文教學的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)作文教學中往往忽視學生的個性特點。老師忙于傳授布置,學生疲于接納應(yīng)付。學生作文缺乏靈氣,常常用自己的嘴說出的是別人的思想,給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教師應(yīng)在作文教學中重視學生個性的存在和發(fā)展,在寫作指導(dǎo)時不要設(shè)下多種框框去束縛學生的思維,應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,讓學生表現(xiàn)自我,發(fā)展多姿多彩的鮮明個性。

在作文教學中發(fā)展學生的個性將是一門永遠的藝術(shù)。在今后的教學中,只有發(fā)揮每個學生的個性潛力和語言天賦,提倡大膽作文,鼓勵寫出自己個性化的心靈語言,才能迎來千姿百態(tài)的作文教學的春天。

(河北省永年縣第一中學)