徐曉艷

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?⑴新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊(yùn)涵著無(wú)窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中少一點(diǎn)固定的預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)課堂的生成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，最終著力建構(gòu)開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，最終讓學(xué)生踏上激情之路。

那么如何在生成的課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生生成，真正讓生成之火點(diǎn)燃激情課堂呢？

一、在平等對(duì)話中滋生有效生成

“對(duì)話必然伴隨生成”?？梢?jiàn)只有營(yíng)造和諧、平等的對(duì)話氛圍，才能更好地激發(fā)學(xué)生生成。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)師生、生生的“對(duì)話”情景，并在對(duì)話過(guò)程中捕捉能誘發(fā)生成的訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)建平等對(duì)話的和諧課堂。

在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，同學(xué)們正在贊嘆更羸之際，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，更羸有什么了不起的！如果讓我拉弓，我也會(huì)讓鳥(niǎo)掉下來(lái)！”這是多么不和諧的聲音呀！除了貶低更羸的形象外，還影響到贊同更羸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)都哄堂大笑，以為他又在糊口亂言了。如果這時(shí)武斷地遏制該學(xué)生的思路，既挫傷了他學(xué)習(xí)的積極性，又不能及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，那么平等對(duì)話就形同虛設(shè)。于是，巧妙地順著這思路追問(wèn)：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)轼B(niǎo)有傷?！薄澳悄阒绬?？”“知道，因?yàn)樗慕新暺鄳K、它孤單失群……”。于是我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“很好！那是你判斷的嗎？”學(xué)生笑而不答。我乘勢(shì)問(wèn)：“你們認(rèn)為判斷鳥(niǎo)受傷容易嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不容易”“為什么？”……就這樣拓展了快樂(lè)對(duì)話的的空間?！斑@是在飛的鳥(niǎo)?！薄傍B(niǎo)在天空不容易發(fā)現(xiàn)”“鳥(niǎo)離地面遠(yuǎn)?！薄傍B(niǎo)的聲音不高”……“不能完成的任務(wù)更羸卻完成了，你們認(rèn)為他是怎樣的人呢？”通過(guò)這樣的平等對(duì)話，學(xué)生再次與更羸進(jìn)行零距離接觸，進(jìn)一步讓大家理解了更羸是如何通過(guò)細(xì)心觀察，判斷那是一只受傷的鳥(niǎo)。教后我又一次同剛才的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話：“現(xiàn)在你還認(rèn)為更羸沒(méi)什么了不起嗎？”“剛才我只關(guān)注射鳥(niǎo)了，沒(méi)想到射鳥(niǎo)前的判斷是那樣難，我發(fā)自內(nèi)心的佩服更羸！”

上述案例就是通過(guò)師生平等的對(duì)話，在平等對(duì)話的過(guò)程中打開(kāi)學(xué)生的話閘，并在和諧、寬松的對(duì)話中氛圍中，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。所以在平時(shí)教學(xué)中善待或者說(shuō)重視學(xué)生在課堂上冒出來(lái)的看似“不倫不類”的問(wèn)題，并進(jìn)行合理的誘導(dǎo)是非常必要的。教師適時(shí)抓住這些契機(jī)，對(duì)于學(xué)生提到的問(wèn)題深入剖析，找到該問(wèn)題與課文的有機(jī)“結(jié)合點(diǎn)”，然后，順藤摸瓜，講授課文。那么學(xué)生一定會(huì)更樂(lè)于自主參與學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儾辉偈潜焕蠋煚恐亲幼吡?，而是自己在摸索著前進(jìn)的道路。這樣，教學(xué)效果一定會(huì)更好。

二、在放手質(zhì)疑中促進(jìn)深度生成

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，這是由學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面決定的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！?課堂上，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見(jiàn)解與教師有所差異，兒童的思維有時(shí)比教師的更寬闊。所以在課前預(yù)設(shè)中不可能考慮到學(xué)生所有的“疑問(wèn)”。 如果在課中學(xué)生提出了自己獨(dú)到的并對(duì)課文學(xué)習(xí)有一定價(jià)值的“疑問(wèn)”，教師應(yīng)尊重、珍視、利用孩子的獨(dú)特感受，充分利用課堂中生成的資源，調(diào)整預(yù)案，生成新的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在《雞》的第二段教學(xué)中，我通過(guò)“解放軍為什么不吃雞和蛋？”來(lái)組織教學(xué)。這時(shí)班里的一個(gè)活躍分子提出一個(gè)出乎所有人意外的問(wèn)題“老師，解放軍叔叔為什么不可以吃蛋呢？我認(rèn)為他們完全可以吃呀！”

這可是我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的。于是，我組織學(xué)生順著這個(gè)思路展開(kāi)辯論賽：“戰(zhàn)士們幫老百姓養(yǎng)了這么久的雞，能不能吃蛋呢？”

學(xué)生的熱情出奇的高漲，部分摘錄如下：

甲：我方認(rèn)為，八路軍戰(zhàn)士可以吃蛋。因?yàn)閺恼n文中得知，戰(zhàn)士們是雞的“救命恩人”，倘若沒(méi)有戰(zhàn)士們省下糧食喂養(yǎng)它們，它們?cè)缇宛I死了，這些蛋可以說(shuō)是戰(zhàn)士們勞動(dòng)的果實(shí)。

乙：我方認(rèn)為，不可以吃，因?yàn)閼?zhàn)士們的“三項(xiàng)紀(jì)律八項(xiàng)注意”明確提出不可以動(dòng)老百姓的東西，雞是老百姓的，沒(méi)有雞哪來(lái)的蛋？

甲：試想當(dāng)時(shí)條件那么艱苦，倘若不及時(shí)補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)，戰(zhàn)士們哪有力氣戰(zhàn)斗，怎能保護(hù)老百姓，我想就是老百姓也會(huì)非常愿意地把蛋送給戰(zhàn)士們吃。

乙：條件艱苦，這不是充分的理由，我從網(wǎng)上查到，比這更困難的條件多的是，但是戰(zhàn)士們都堅(jiān)持原則，所以戰(zhàn)士們這次也不會(huì)吃，也不能吃。

甲：古人說(shuō)：留得青山在不怕沒(méi)柴燒。只要有雞在，就會(huì)在生蛋，所以吃幾個(gè)沒(méi)有問(wèn)題。

乙：倘若吃掉幾個(gè)蛋，那么后果就不是幾個(gè)蛋的問(wèn)題，而是破壞了八路軍的嚴(yán)明紀(jì)律，一旦有了破紀(jì)的先例，那么，今后戰(zhàn)士們還怎么去對(duì)待更困難的情況，所以“軍令如山不可破”

甲：……

乙：……

經(jīng)過(guò)一番唇槍舌劍后，學(xué)生最后意識(shí)到，正是有了嚴(yán)明的紀(jì)律，有著為老百姓著想的思想，才贏得了老百姓的心，深得老百姓愛(ài)戴。

反思這一細(xì)節(jié)，倘若為師者因循守舊，孩子們的感受定然滯留在表面，體驗(yàn)也十分膚淺，而采取辯論的形式后，學(xué)生們的腦子里都確立了自己的觀點(diǎn)。通過(guò)辯論，八路軍戰(zhàn)士“嚴(yán)于律己，關(guān)愛(ài)百姓”的品質(zhì)深深地播撒在每一個(gè)幼小的心田里。

這樣的設(shè)計(jì)不僅深化了課文內(nèi)容，而且還給學(xué)生提供了一個(gè)很好的鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，還給了學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，提升了文本中的人文精神。

三、在激活情致中演繹活度生成

興趣是最好的老師，學(xué)生只有在情趣盎然的情況下才能展示自己的所有技能，并能更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣學(xué)生才能毫不顧慮，暢所欲言。為此在教學(xué)中善于捕捉、創(chuàng)設(shè)一些情境，挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)。

在《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生先為江灣的“秋白梨”做做廣告或者學(xué)著商人賣賣“秋白梨”。頓時(shí)課堂情趣盎然，簡(jiǎn)直成了歡樂(lè)的海洋……學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，浮想聯(lián)翩，把課堂當(dāng)成了展示自我的舞臺(tái)——

“正宗的江灣秋白梨，個(gè)兒大，皮兒薄，快來(lái)買呀！”

“還是買我的吧！我的秋白梨?zhèn)€個(gè)包甜包鮮，不信，你可以先嘗后買，不甜不要錢！”

“我的秋白梨比他的還要好，只要輕輕地咬上一口，就會(huì)滿嘴甜水直流，保證你一吃終生難忘！”

“我的梨既好吃又便宜，才五元一斤！”

“我的更好，十元三斤，價(jià)廉物美！”

“買我的！我的秋白梨最新鮮，是剛從自己家樹(shù)上摘下來(lái)的！”

……

教室里叫賣聲此起彼伏，讓人仿佛身處集市。幾分鐘后，該是“收?qǐng)觥钡臅r(shí)候了，因?yàn)橄乱徊筋A(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落——第二自然段。但孩子們卻意猶未盡，怎么辦呢？于是說(shuō)“同學(xué)們，大家的情緒很高漲，我替那里的老百姓謝謝你，但是這篇課文單單寫了成熟的秋白梨嗎？”“就學(xué)這里行嗎？”“不行”，正想切入重點(diǎn)段的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師，我們也能給江灣的春、夏、秋的美景做宣傳呀！”對(duì)呀何不讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)呢？于是笑著問(wèn)：“你們?cè)鯓硬拍馨阉榻B美呢？”“通過(guò)讀呀！”“抓句子體會(huì)?！薄白リP(guān)鍵詞品讀?！薄瓦@樣，老師在課堂上時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而傾聽(tīng)，課堂又一次成了歡樂(lè)的海洋。既滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，又學(xué)習(xí)了第二自然段，體驗(yàn)了江灣的美景，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

這一生成的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)疑成了整堂課的高潮。這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說(shuō)和我原先的預(yù)設(shè)異曲同工！這樣“演繹”了此起彼伏的課堂，學(xué)生趣意盎然?？?，學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光；學(xué)生小手直舉，小嘴常開(kāi)；學(xué)生興趣盎然、興致勃勃；學(xué)生思接千載、浮想聯(lián)翩；學(xué)生如沐春風(fēng)、如癡如醉……

四、在反復(fù)誦讀中誘發(fā)寬度生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。⑷在反復(fù)的朗讀中，自然生成了新知，喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗(yàn)。

《誠(chéng)實(shí)的孩子》是人教版第三冊(cè)中的課文，在處理打碎花瓶后孩子們的回答段落時(shí)，如果采用單純的說(shuō)教，學(xué)生是很難體驗(yàn)列寧和表兄妹內(nèi)心的世界，如何讓學(xué)生自然情感得到自然流淌，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到情感的升華，從而感受列寧的情感波瀾。讓學(xué)生反復(fù)誦讀是最佳的選擇，因?yàn)檫@部分的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就會(huì)明白，但是其中隱藏的情感只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讀書(shū)是最好、最簡(jiǎn)單、最捷徑的辦法。學(xué)生在反復(fù)誦讀中發(fā)現(xiàn)了列寧和表兄弟、表姐妹回答的語(yǔ)氣是不一樣的。于是就抓住學(xué)生這一生成資源，進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么朗讀的語(yǔ)氣不一樣？找找詞句?！庇谑?，同學(xué)們從不同的角度生成了感悟：細(xì)心的孩子從省略號(hào)體會(huì)出此時(shí)列寧的內(nèi)心是慌張的，所以讀出緊張的語(yǔ)氣；有的孩子抓住了提示語(yǔ)的“紅著臉、低著頭”感悟出列寧當(dāng)時(shí)的心虛，讀出慌張的語(yǔ)氣；有的揣摩出列寧和表兄弟、表姐妹當(dāng)時(shí)的心理，讀出沉著的語(yǔ)氣；還有的觀察到課文插圖中人物的表情，分別讀出各種不同的情感……接著，放手讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，學(xué)生又有了新的體驗(yàn)，有的體會(huì)到列寧已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤；有的聯(lián)想到自己也犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，心理很難受；還有的認(rèn)識(shí)到做了錯(cuò)事后要趕快認(rèn)錯(cuò)。他們?cè)谧x中形成了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，習(xí)得了從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，更可貴的是喚起了學(xué)生更為深切的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。

五、在拓展閱讀中激活厚度生成

語(yǔ)文課僅僅靠課本是不行的，必須把書(shū)本變厚，課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開(kāi)放必須是有機(jī)的、有效的。所謂 “有機(jī)”就是課外閱讀不僅要與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師引導(dǎo)、有時(shí)間保證，有讀后反饋的。所謂“有效”，就是學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀確實(shí)豐富了對(duì)課文作研究的材料，有助于提高課內(nèi)閱讀的效率。教學(xué)《火燒赤壁》前，由于學(xué)生對(duì)三國(guó)有了一定的了解，為了激起學(xué)生已有的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課前讓學(xué)生通過(guò)談天說(shuō)地話“三國(guó)”，通過(guò)聊天式的形式，有的孩子把自己在電視上看到的最精彩的片段說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)；有的孩子把自己從大人那里聽(tīng)來(lái)的與大家分享；有的孩子把自己看三國(guó)的體會(huì)與同學(xué)交流……頓時(shí)，課堂熱鬧起來(lái)，成了歡樂(lè)的海洋。這正是課堂預(yù)設(shè)所要達(dá)到的效果，正當(dāng)準(zhǔn)備自然地導(dǎo)出今天的教學(xué)——《火燒赤壁》是，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我還知道赤壁之戰(zhàn)是歷史上以少勝多的偉大戰(zhàn)役！”，“是呀！它為什么能以少勝多？”一石激起千層浪，于是在學(xué)生的閱讀期待下導(dǎo)入了今天的課堂。可見(jiàn)，合理運(yùn)用生成，并通過(guò)適度的課前拓展，能有效的激活了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在讀通課文之后，我布置學(xué)生課后閱讀《三國(guó)演義》的第49回“七星壇諸葛祭風(fēng)，周公瑾赤壁鏖兵”，這樣到第二課深讀時(shí)，學(xué)生由于了解了這一戰(zhàn)役的詳情，豐富了研究材料，就引經(jīng)據(jù)典、觸類旁通，課堂交流時(shí)表述得頭頭是道，取得了良好的、出人意料的閱讀效果。正當(dāng)我們準(zhǔn)備收?qǐng)龅臅r(shí)候，又有“好事”的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為這次的戰(zhàn)斗不是偉大的勝利而是可怕的失?。∫?yàn)椴懿偃绻谶@次戰(zhàn)斗勝利了的話，中國(guó)就可以更早的統(tǒng)一了，也沒(méi)有后來(lái)的三國(guó)鼎立，更沒(méi)有戰(zhàn)火紛飛的歲月，老百姓也就能早日過(guò)上好日子！”學(xué)生說(shuō)得句句在理，但是這是課堂教學(xué)中沒(méi)有想到的，如何合理引導(dǎo)呢？為了不打擊學(xué)生的興趣，我拿出事先準(zhǔn)備好的《三國(guó)演義》，對(duì)孩子說(shuō)，到底這場(chǎng)戰(zhàn)斗的功非是過(guò)如何？請(qǐng)大家去深入學(xué)習(xí)，我們下次下次我們?cè)賮?lái)一次品《三國(guó)演義》主題會(huì)。之后好多孩子通過(guò)課余時(shí)間去閱讀，在后來(lái)的交流會(huì)上許多同學(xué)說(shuō)得頭頭是道，這樣通過(guò)課前、課中、課后的拓展把文本由薄變厚再由厚變薄，促使學(xué)生知識(shí)的積累與運(yùn)用。

總之，在課堂教學(xué)中只要貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用“動(dòng)態(tài)生成”的理念滋潤(rùn)學(xué)生，才有源頭活水來(lái)。因?yàn)樵谶@樣的課堂之下，學(xué)生因平等、安全而敢動(dòng)；因貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，有豐富交流的信息基礎(chǔ)而能動(dòng)；因有老師精心的組織，精彩的點(diǎn)撥而會(huì)動(dòng)。課堂是師生生命的一段獨(dú)特經(jīng)歷，我們無(wú)法預(yù)料其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要重視挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延，充分發(fā)揮文本的多樣性和開(kāi)放性，并且注重在師生互動(dòng)交流過(guò)程中所展現(xiàn)出的始料未及的體驗(yàn)，出現(xiàn)的偏差，甚至與預(yù)計(jì)相矛盾的意外情況，將其作為一種新的不可重復(fù)的、可開(kāi)發(fā)的教育資源來(lái)珍視，使學(xué)生不斷生成問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，生成新的知識(shí)，新的收獲。那么，課堂一定會(huì)精彩而美麗。