郭會(huì)杰

摘要：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”“教一門學(xué)科，不是讓他把一些結(jié)果記下來，而是要他參與把知識(shí)建立起來的過程?！睌?shù)學(xué)概念教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，得出新的數(shù)學(xué)概念，是非常重要的環(huán)節(jié)。那么我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”?或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的?“情境”創(chuàng)設(shè)有什么基本原則以及情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題?本文認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念教學(xué)問題情境思考

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“知識(shí)并非被動(dòng)地接受，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)概念有些是由生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展而產(chǎn)生的。可見，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，得出新的數(shù)學(xué)概念，是非常重要的環(huán)節(jié)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

一、現(xiàn)狀分析

1情境創(chuàng)設(shè)游離于概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)之外的“包裝”

把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看做提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為概念教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生正確理解概念，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

2與生活常識(shí)相悖的“杜撰”

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的，不符合起碼的生活邏輯，從而給學(xué)生正確理解概念帶來障礙。

3多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，不是所有的情境都適用于多媒體。讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手去做，理解會(huì)更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

二、兩點(diǎn)思考

1在概念教學(xué)中我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”

以上種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出概念，然后就將“情境”拋在一邊，直接去得出概念了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎?我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。大教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！卑褜W(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。例如在浙教版七年級《1.2有理數(shù)》一課中設(shè)計(jì)了如下情景：首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是兩幅冬日雪景動(dòng)畫畫面，從畫面中孩子們看到了他們最熟悉的、也是最喜歡的游戲活動(dòng)——堆雪人、滑冰。在畫面中，你們看到了什么?”“這么冷的天氣，溫度大約是多少度?”學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開始了猜測—但零下的溫度如何表示呢?由此引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)新數(shù)的渴望。此課題由于從學(xué)生身邊的事例人手，加入了實(shí)際問題背景，使得引入新穎而又實(shí)在，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生感受到引入負(fù)數(shù)這個(gè)概念的必要。學(xué)生會(huì)真切地感到數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而帶著問題，帶著對學(xué)習(xí)有理數(shù)這個(gè)概念的渴望，投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

(2)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，而不是直接獲得我們給予的純粹的“數(shù)學(xué)概念”。

(3)促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中只重傳授數(shù)學(xué)概念，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。如在正比例函數(shù)的概念教學(xué)中，采用這樣一個(gè)情境：我國是一個(gè)嚴(yán)重缺水的國家，大家應(yīng)加倍珍惜水資源，節(jié)約用水。若擰不緊的水龍頭每秒鐘會(huì)滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小明同學(xué)在洗手時(shí)，沒有把水龍頭擰緊當(dāng)小明離開10分鐘后，水龍頭滴了多少毫升水?30分鐘后呢?1小時(shí)后呢?10小時(shí)后呢?x小時(shí)后呢?這樣，一方面能讓學(xué)生體會(huì)正比例函數(shù)的意義，另一方面更能讓學(xué)生體會(huì)節(jié)約用水的意義，從而能讓學(xué)生在今后的日常生活中自覺養(yǎng)成擰緊水龍頭的好習(xí)慣。

2在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題

(1)情境創(chuàng)設(shè)要有“吸引力”。如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

(2)情境創(chuàng)設(shè)要有“真實(shí)性”。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要去“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

(3)情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了”。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(4)情境創(chuàng)設(shè)要有“發(fā)展性”。選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。

綜上所述，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制。結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行合理、科學(xué)的概念教學(xué)，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。