何永霞

一、研究目標(biāo)

(一)構(gòu)建教師和學(xué)生主動發(fā)展的實(shí)踐模式

(二)教師在其教育教學(xué)工作中獲得主動發(fā)展

(三)學(xué)生在其學(xué)習(xí)活動中獲得生動活潑的主動發(fā)展

二、研究內(nèi)容

首先，通過優(yōu)化人際關(guān)系，為師生主動發(fā)展創(chuàng)造適宜的人際環(huán)境；第二，優(yōu)化師生抱負(fù)水平，讓教師和學(xué)生真正意識到群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于群體內(nèi)個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使自己在確立工作和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，主動與群體目標(biāo)結(jié)合起來；第三，改善師生發(fā)展的外部環(huán)境，并開展超越自我活動，推行合作性的活動化教育教學(xué)方式，加強(qiáng)以人(師生)為本的校本課程建設(shè)，讓師生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、研究方法

課題研究過程中主要以行動研究為主。在課題研究準(zhǔn)備階段，對于與課題研究目的和內(nèi)容相關(guān)的理論文獻(xiàn)的梳理，以及對于實(shí)踐調(diào)查是必要的。因此，采用了理論概括和文獻(xiàn)研究以及調(diào)查的方法；在構(gòu)成研究假設(shè)以及研究結(jié)果討論中主要采用了理論抽象的方法；研究過程中各種研究措施與實(shí)踐結(jié)合是研究者的反思和觀察是主要方法；研究中對于學(xué)校在優(yōu)化群體中的成功做法有助于課題實(shí)施。適當(dāng)采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法可以免去不必要的重復(fù)研究。

四、課題研究主要的實(shí)施策略

(一)建立民主寬松的群體氛圍

形成群體成員的合理組織與重組，開展集體活動和競賽，改革學(xué)校管理，做到權(quán)力下放，責(zé)任到人，增進(jìn)干群之間的相互了解，實(shí)行民主管理，接納群眾參與管理。

(二)探索校本教研，打造現(xiàn)代群體學(xué)習(xí)型校園

為教師制定成長規(guī)劃，建立個(gè)性化成長檔案。合作互助，發(fā)揮群體智慧，引進(jìn)外智與以校為本相結(jié)合，改善教師心智模式，學(xué)以致用，加大教改力度，重“名師”培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師超越自我。

(三)探索“群體優(yōu)化，主動發(fā)展”的德育活動模式

1實(shí)施“自主教育”，提高德育工作的實(shí)效性。全體學(xué)生參與學(xué)校管理，努力按照校訓(xùn)“參與、明理、求美、創(chuàng)新”充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2開展“社會實(shí)踐”、“中隊(duì)勤日周”、“自主十分鐘”、“班干部輪換制”、“小博士論壇”等活動，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

3探索學(xué)校、家庭、社會共同參與的教育機(jī)制。

(四)建立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

1研究調(diào)動學(xué)生積極性的策略和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

2研究學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

3初步嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略研究。

五、研究取得的效果

(一)完善了管理機(jī)制

第一，制定了教師在校一日生活規(guī)范，學(xué)生在校一日規(guī)范，用兩規(guī)范約束人。嚴(yán)格常規(guī)管理，按考核方案辦事，這為后績發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

第二，抓科研興校，科研育師，走可持續(xù)性發(fā)展的道路，以實(shí)施符合校情的教育教學(xué)策略。著重抓了課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立有效的以學(xué)生為主體的德育運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)模式。

第三，以學(xué)校整體環(huán)境建設(shè)為突破口，通過對學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境建設(shè)形成和諧奮進(jìn)的育人環(huán)境。

第四，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理改革，聘任制，評聘首席教師。

第五，開發(fā)社會上教育資源，樹立大教育觀，實(shí)現(xiàn)教育社會化。開發(fā)社會教育資源－請外教－辦英才學(xué)校。

第六，反思原有經(jīng)驗(yàn)不斷推陳出新，走可持續(xù)性發(fā)展的道路。

(二)樹立了終身學(xué)習(xí)的理念

教師的專業(yè)發(fā)展要求教師必須與時(shí)代發(fā)展的脈搏共存，要求教師關(guān)注教育教學(xué)改革動態(tài)。如果漠視時(shí)代和教育的發(fā)展，拒絕學(xué)習(xí)，接受新東西，墨守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，最終必將被淘汰出局。

(三)建立了學(xué)校民主和諧寬松的人際關(guān)系

我們強(qiáng)調(diào)建立教師與管理者人格上的平等。引導(dǎo)教師確立尊重別人就是尊重自己的意識，幫助教師在群體中找到自己的位置，顯示自己最大的才能。相信每一位教師都是強(qiáng)者，依靠每一位教師辦好學(xué)校，在校內(nèi)構(gòu)建起尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境，在學(xué)校大利益大榮譽(yù)的引領(lǐng)下，實(shí)小每一位教師的團(tuán)結(jié)、合作的群體關(guān)系和實(shí)小精神體現(xiàn)得非常充分，也為我校每年的教學(xué)質(zhì)量一直保持領(lǐng)先的水平奠定了基礎(chǔ)。

(四)科研引路，促進(jìn)了教師主動發(fā)展

科研引路，課題激活是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動力，促進(jìn)教師不斷完善自我，超越自我，主動發(fā)展。我們建立了以校長為首的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了教科研方案，鼓勵(lì)教師撰寫論文，聘請區(qū)、市教科研專家到校做專題指導(dǎo)，形成了教科研工作的完整組織系統(tǒng)。

(五)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校在2000年開始使用景山教材時(shí)，就著手進(jìn)行了校本課程建設(shè)，從內(nèi)容上，針對我校的校情和學(xué)生的年齡特征，我們確定開發(fā)了如下板塊的校本課程，見表1，并逐漸形成了校本課程體系。

多年的研究與實(shí)踐表明：在校本課程的建設(shè)中，教師的科研能力與教學(xué)水平獲得很大提高。而且向其它學(xué)科進(jìn)行輻射，并能利用、依靠其它學(xué)科的知識，回應(yīng)教學(xué)重、難點(diǎn)問題，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)，又使其逐步向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。

(六)形成了有效的德育運(yùn)行機(jī)制

在學(xué)生所有素質(zhì)中，做人是根本，因而德育成為學(xué)校工作的首位。學(xué)校建立了完善的德育管理機(jī)制，在德育過程中體現(xiàn)教育效益。為了做好德育工作，本課題采取分不同年級、不同年齡階段、分層推進(jìn)的形式，對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣訓(xùn)練，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生人格形成，找到學(xué)生自我教育的載體，從而構(gòu)建學(xué)生人格的生成機(jī)制。

(七)學(xué)生主動發(fā)展

在專家們的指導(dǎo)下，學(xué)校以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變了以往被動、單一的學(xué)習(xí)方式，著力營造一種寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

六、結(jié)論

本課題研究從實(shí)踐的角度證實(shí)了研究假設(shè)，主要可以表述為以下結(jié)論：

(一)學(xué)校教育應(yīng)該促進(jìn)教育主體和諧發(fā)展

教育主體的和諧發(fā)展：一是教育主體件發(fā)展的平衡性。教育過程中不能以犧牲教師的發(fā)展來換取學(xué)生的發(fā)展，忽視教師的發(fā)展，難以使教師有幸福感?，F(xiàn)代學(xué)校教育的主體應(yīng)將教師納入其中。二是教育主體個(gè)體發(fā)展的和諧性。從哲學(xué)角度看，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展可以概括為感性和理性兩方面，只有二者平衡才能實(shí)現(xiàn)其和諧發(fā)展，教育只有促進(jìn)二者的和諧發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)他的本體價(jià)值和功能。

(二)寬松民主的群體氛圍是實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)化的關(guān)鍵

“人際溝通一認(rèn)同目標(biāo)一參與活動一實(shí)現(xiàn)發(fā)展”是實(shí)施群體優(yōu)化的基本邏輯。本研究效果在實(shí)踐中的顯現(xiàn)的機(jī)理在于建立寬松民主和諧的群體氛圍，只有在這種氛圍中才能實(shí)現(xiàn)人際溝通，只有在和諧的人際關(guān)系中，群體成員才能把集體目標(biāo)作為個(gè)體目標(biāo)，個(gè)人與集體的目標(biāo)的一致性，引導(dǎo)群體成員形成合力，產(chǎn)生巨大的向心力，將大家聚集到集體活動中來，為集體活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過活動實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)，同時(shí)各得其所的獲得發(fā)展。

(三)合作性的教育教學(xué)方式是群體優(yōu)化的基本活動方式

在優(yōu)化的群體中，學(xué)生獲得了安全感，他們的潛能可以得到最大限度的開發(fā)，教育資源更加豐富。師生個(gè)人的活動目標(biāo)與群體目標(biāo)融合起來，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與完成群任務(wù)統(tǒng)一起來，群體內(nèi)的競爭是在合作基礎(chǔ)上的競爭，最大限度地降低了師生的挫敗感。在和諧的群體氛圍中，不僅學(xué)生間能夠?qū)崿F(xiàn)彼此優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長補(bǔ)短，而且教師間能夠形成教育教學(xué)工作的共同體，形成真正意義上的“異質(zhì)”成員構(gòu)成的群體。

(四)群體優(yōu)化有助于校本課程開發(fā)

新課程計(jì)劃的實(shí)施，從根本上改變了教師的角色。教師不僅是課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，也是重要的課程開發(fā)者，尤其是校本課程的開發(fā)者。開發(fā)校本課程單靠教師個(gè)人力量難以完成任務(wù)，必須有教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生配合的共同參與。教師們在校本課程開發(fā)中轉(zhuǎn)變了觀念，增長了才干，促進(jìn)了自己專業(yè)化發(fā)展。

(五)制度創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)化的保障

學(xué)校的各項(xiàng)管理制度是保證學(xué)校各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的規(guī)范。實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)化必須有與之相適應(yīng)的規(guī)范，傳統(tǒng)學(xué)校的規(guī)范難以保證群體優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。幾年來的群體優(yōu)化，促進(jìn)師生主動發(fā)展的實(shí)踐證明，學(xué)校各項(xiàng)管理制度創(chuàng)新緊緊圍繞這一主題，使剛性的制度建設(shè)與柔性的文化倡導(dǎo)結(jié)合起來，突出學(xué)校的文化建設(shè)是凝聚人心，激勵(lì)師生，開發(fā)師生潛能的有效策略。