藍(lán)日雄

“探究性閱讀”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的一項(xiàng)要求,在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們的探究性閱讀能力,是教師面對的重要課題。筆者通過實(shí)踐嘗試,認(rèn)為讓學(xué)生當(dāng)小老師,把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在主動、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí),是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種有效方法。它旨在促使學(xué)生主體作用發(fā)揮到極限,探求教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合點(diǎn)。使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識、培養(yǎng)能力,從而為學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣性的探究性學(xué)習(xí)乃至研究性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然,就如課標(biāo)提出的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)相輔相成”要求一樣,雖然是學(xué)生執(zhí)教鞭,但是教師必須參與其中,必須給學(xué)生以必要的幫助和指導(dǎo)。

讓學(xué)生執(zhí)教的方法

讓學(xué)生執(zhí)教首先要注意選題。選題要注意到一是要先易后難,循序漸進(jìn)。開始時(shí)可以選取在學(xué)法上有相似的一組課文中的一篇,讓學(xué)生在實(shí)踐中有啟發(fā)和借鑒,如課文中的古詩教學(xué),教材中都是兩首或三首相關(guān)聯(lián)的古詩選編在一起,教師可以示范上第一首然后讓學(xué)生教學(xué)第二首、第三首。二是要貼近學(xué)生,要通俗易懂又有新意可挖。三是要具有可操作性。資料的收集整理要適合學(xué)生的操作水平,知識性太強(qiáng)或太抽象的東西對于小學(xué)生來說不容易理解與接受。

其次,要注意精心準(zhǔn)備人選。先由學(xué)生自己報(bào)名申請或表示執(zhí)教意向,然后采用招聘的方式,依據(jù)以下三個(gè)條件,確定三名學(xué)生:一是報(bào)名主動,執(zhí)教熱情高;二是曾成功主持過班級活動;三是口頭表達(dá)能力和板書水平好。由這三名學(xué)生共同備課,一人正式執(zhí)教,教師給學(xué)生提供教學(xué)參考書等有關(guān)資料,并就教學(xué)內(nèi)容的把握,教學(xué)方法的采用等提出一些參考意見。針對“探究性”和“小老師”身份的特點(diǎn),我建議他們在教學(xué)中著眼于整體的把握,不要把課文肢解割裂得過細(xì)。在教學(xué)流程上我建議他們組織“圓桌會議”,擔(dān)任好“平等中的首席”這一角色。

由學(xué)生正式執(zhí)教時(shí),我又邀請了教研組的其他幾位老師前來聽課,“小老師”更有了一份自豪感。同學(xué)們也都能積極參與,主動配合。在教學(xué)過程中出現(xiàn)許多精彩片斷,讓老師們贊嘆不已。

據(jù)此,結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際,確定人教版第十二冊《詹天佑》這課作為案例。如在教學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)‘人字形線路”這兩個(gè)部分的內(nèi)容時(shí),“小老師”把另外兩位助手請上講臺。

“小老師”:現(xiàn)在我來扮演詹天佑,他們二人作我的助手,你們來扮演外國工程師和要挾我國的帝國主義者代表來質(zhì)疑我。(同學(xué)們都很感興趣,紛紛重讀課文,各自準(zhǔn)備發(fā)難的問題。)

帝國代表1(帶著酸溜溜的口氣):詹先生,你的運(yùn)氣真好呀,這樣的隧道居然被你僥幸開通了。

詹(自信地):先生,你錯(cuò)了,這不是僥幸,是必然,在開鑿前我們都進(jìn)行了周密的計(jì)算,所以不可能出現(xiàn)你所期望的結(jié)果的。(眾人笑,鼓掌)

工程師1:詹先生,同樣是開鑿隧道,你是怎樣想到要采用不同的開鑿方法的?

詹:這是因?yàn)閮勺降纳絼莶灰粯?居庸關(guān)山勢高,巖層厚,如果采用中部鑿井法,非但不省時(shí),而且工程更艱巨,因此我們敲定采用從兩頭向中間鑿進(jìn)的方法。而八達(dá)嶺隧道長一千一百多米,是居庸關(guān)的三倍長,而且它也不太高,所以我們采取了中部鑿進(jìn)法,這樣也把工期縮短了一半。(“詹”講解時(shí),二位助手也同步把示意圖放在投影儀上,引導(dǎo)大家比較兩座山的不同和示意兩種開鑿方法。)

工程師2:詹先生,青龍橋附近既然坡度特別大,為什么不采用開鑿隧道的方法,而是設(shè)計(jì)了“人”字形線路呢?

詹:(指示助手將書上的插圖投影在屏幕上)這是青龍橋附近的山勢圖,這連綿起伏的群山,假如開鑿隧道,人力物力不說,時(shí)間上也不知什么時(shí)候才能完工啊!因此我們根據(jù)實(shí)地勘測,決定順著山勢,設(shè)計(jì)“人”字形線路,再加上兩個(gè)火車頭,火車上山就容易多了。

工程師3:詹天佑先生,您太了不起了,我們佩服佩服。

帝國代表2(做出沮喪的表情):天吶,要想控制中國太難了。(眾人大笑)

這樣臺上臺下,一問一答,高潮迭起,掌聲不斷。不難看出,這樣的做法大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動了學(xué)生探究文本的熱情,更調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)參與欲。

讓學(xué)生執(zhí)教的體會

1.教學(xué)觀念須徹底更新

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié),抓住了課堂教學(xué),就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也就抓住了培養(yǎng)人才的一條基本途徑。一堂課的成敗好壞,歸根結(jié)底要看它的教學(xué)效果。教學(xué)效果又總是由這樣兩個(gè)方面檢驗(yàn):一方面,學(xué)生是不是越學(xué)越愛學(xué),即教師是不是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性,喚起了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲;另一方面,學(xué)生是不是越學(xué)越會學(xué),即教師是不是培養(yǎng)了他們的能力和習(xí)慣,發(fā)展了他們的智力和創(chuàng)造力,提高了他們的素質(zhì)?！白寣W(xué)生執(zhí)教”這堂課基本上達(dá)到了這些目的,這堂課注重課前預(yù)習(xí),課內(nèi)給學(xué)生提供充分交流預(yù)習(xí)成果的平臺。讓學(xué)生從課文中“走出去”,獲取更多的信息資源并帶入課堂,促進(jìn)課內(nèi)外知識的有機(jī)融合,使學(xué)生能夠主動、充分、自由并有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。因此,我們必須徹底更新觀念,真正樹立起以學(xué)生為主體的意識,由片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)為重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教改實(shí)踐要不斷完善

在這次由學(xué)生執(zhí)教的嘗試實(shí)踐中,還存在一些急需解決和要妥善處理的問題:一是由于同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重,他們一般不可能象教師那樣在備課上投入大量精力,特別是囿于他們的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷等的限制,一些重要的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)未能落實(shí);二是用自薦的方法組織課堂教學(xué),部分主動學(xué)習(xí)的學(xué)生因此得到了充分的展示和鍛煉,但還有一些學(xué)生,特別是學(xué)困生采取棄權(quán)的態(tài)度,不能主動發(fā)言,事前不下功夫作準(zhǔn)備,屆時(shí)只作旁觀的看客。這些都有待在進(jìn)一步的教改實(shí)踐中總結(jié)和完善。

3.應(yīng)有意識地把孩子的目光引向更廣闊的語文世界

通過這樣的嘗試,同學(xué)們都有較深的體會,要更好地理解課文,學(xué)好課文,必須跳出只有一本教材的小天地。農(nóng)村的孩子知識面窄,興趣單一,往往在于缺乏引導(dǎo),我們應(yīng)激起學(xué)生對更豐富、更美好的新奇世界的向往,激起學(xué)生閱讀語文資料,開展語文活動的興趣,把他們的目光引向更開闊的語文世界,引領(lǐng)他們有意識、有目的地搜集處理信息,自主理解,進(jìn)而真正推動探究性學(xué)習(xí)的形成,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語文實(shí)踐能力,提高語文綜合素養(yǎng)的目的。

(作者單位:福建武平縣鄧坑小學(xué))