朱光龍

“蹲下來和學生說話”是新課程倡導的一種新型的師生關系,是建立民主平等的師生關系的典范,許多老師對此都談過自己的看法,認為要做到師生平等,教師就要在生活上、學習上與學生平等,要“蹲下來和學生說話”。這對于過去站在講臺上的教師來說無疑是一種進步。但是,老師,你真正做到“蹲下來”了嗎?

“蹲下來和學生說話”不應被視為一種更高境界的師德——如果“蹲下來”純粹成了一種姿態(tài),那說明教師的心并沒有“蹲下來”,所謂肢體的“蹲下來”,不過是居高臨下的“平易近人”而已,骨子里還有比學生高的東西。讓我們來看看下面的片段吧!

片段一:教師去學生家家訪,如果學生沒有給教師搬凳子、倒水,教師肯定會想,這個學生真是白教了,最基本的禮節(jié)都不懂,真沒禮貌;如果學生搬凳子、倒水了,教師會認為這是理所應當的。但是我想問,當你的學生到辦公室找你談心時,你會給學生搬凳子、倒水嗎?

片段二:當學生遇到你時,學生不向你問好就走開了,這時你肯定會想,這個學生白教了,連向老師問好都不知道。但是,當學生很有禮貌地向你問一聲,“老師好”“老師早”時,你會回應——“你好”“你早”嗎?或許你往往只是輕描淡寫的一句“好”“早”,或許直接省略為看一眼學生,輕輕的一聲“嗯”,更有甚者,假當沒看見學生!

片段三:當你恰好手中的紅筆沒有墨水時,你向學生借紅筆,學生馬上遞給你了,但假如學生病了,學生去你的宿舍吃藥時,你會倒水給學生嗎?

片段四:學生違反紀律受到教師的批評是“理所當然”的,然而,當教師講解有誤,承認自己的失誤時,卻變成了美其名曰的“師德高尚”。

像這樣的片段有很多很多,這里,我想問一句,老師,學生和你是平等的嗎?這是“蹲下身和學生說話”嗎?其實,這些都源于教師的一種“潛意識”,認為這一切都是“理所應當”的,而正是這種“潛意識”造成了口喊師生平等,行動上卻并不平等的局面。那么,如何才能真正做到師生平等,做到“蹲下身和學生說話”呢?筆者認為,可以從以下方面入手:

在日常生活的“潛移默化”中做到平等

師生間的平等是在一系列的日常生活中體現出來的,而不是“說”出來的,遇到學生問好時,教師可以說聲“你好”,學生幫助教師做事時,即使是一點點小事,也要說聲“謝謝”,學生到辦公室與老師談話時,老師可以給學生搬凳子、倒水,不要認為這樣做了會有損自己的身份。著名教育家李鎮(zhèn)西先生就在自己違反班規(guī)時,接受處罰,多次打掃過教室。教師只有在日常生活的“潛移默化”中對學生施加影響,才能把民主的觀念植入學生心中。

尊重學生差異,關愛學生,平等對待每一位學生

每個班級里的學生都不可能是一樣的,他們的成績有優(yōu)、良、中、差四種情況,在以成績論英雄的指揮棒下,許多學生往往被教師一棒打死。教師往往只喜歡優(yōu)等生,對后進生抱有歧視的態(tài)度,總會有意無意地給他們臉色看,對學生犯小錯誤就嚴厲斥責,甚至用言語進行侮辱。在這里我想說:老師,你想到過嗎,你會在無意中挫傷學生幼小的心靈,甚至給學生的一生都留下陰影。當你因學生不能完成任務而大聲斥責時,不訪看看美國哈佛大學霍華德·加德納教授編著的《智力的結構:多元智能理論》,想想書中的多元智能論。我們要多關注學生的優(yōu)點,考慮到學生的差異,用相同的眼光去平等對待每一位學生,讓學生能感受到教師給予他們的愛。

信任每一位學生,在行動上讓學生感受到平等

記得上小學時曾學過一篇題為《我選我》的課文,文中的小女孩在全班選班委時,投出了選自己的一票,當老師問她為什么選自己時,她毫不猶豫地回答,我相信自己能做到,我認為自己是最合適的。這是一個多么值得教師反思的例子呀。在這里我想問:老師,如果你們班有這樣的學生,而他只是一位很不起眼的學生,甚至是后進生時,你會給他們機會嗎?你會相信他們嗎?我想這里有部分老師會認為是學生在有意搗亂吧!這并不足為奇,對學生“潛意識”的偏見(平庸的學生什么都是平庸的,表現不好的學生什么都不可能干好)讓你并不相信他們也能做好。老師,我想說:你知道嗎?這樣你會挫傷學生的自信心,作為教師,我們應該相信,信任自己的學生,敢于放手給學生,在學生的自信面前,要給予學生正確的指導,不妨多設計一些“試一試”的活動,讓學生在活動中正確認識自己,發(fā)現本班人才。同時也讓學生看到老師是相信自己的,在心靈深處、行動上體會到教師平等地對待每一位學生。

用發(fā)展的眼光平等地對待每一位學生

有這樣一個例子,在一個低年級班級里有一個僅僅五歲的小男孩,他并不是一個有超常智力的孩子,僅是因父母忙不過來,而早早送到學校里的“早讀兒”,這樣他過早地接觸到一年級的知識,讓他幼小的頭腦難以接收,結果,一學期下來他的成績排名最末,數學僅考了10多分。從此,教師就認為這個孩子是一個“笨蛋”,給他下了“差生”的定義,烙上了“差生”的印記,這個孩子也因此失去了學習的自信心。后來,他的媽媽讓他復讀了兩年。結果,在第三年,這個孩子的成績出奇地好,一躍成為了全班的第一名。這個例子讓我想到,在對待學生時,我們要用發(fā)展的眼光去看待,要從學生的智力水平、身體等因素去考慮,不要過早地給學生定型。這樣,對待學生是極不公平的,也是極不平等的。否則,即使愛因斯坦在你們班,他依然不會成才。

老師們,建立新型的師生關系已是不可回避的現實,在漫長的育人生涯中,我們要轉變許多教育理念,“蹲下來和學生說話”無疑是一種符合新型師生關系的典范,相信只要你能做到真正的“蹲下來”,你一定會有意想不到的收獲。

(作者單位:云南祿豐縣中村小學)