湯海珍

作為最有活力,最有靈性,最有趣味性的學(xué)科——語(yǔ)文,偏偏遭到學(xué)生的冷落,學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文課幾乎成了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課,筆者有以下三點(diǎn)膚淺的體會(huì):

一、放射個(gè)人激情,感染學(xué)生

情,指的是老師上課時(shí)把感情投入到其中,讓自己所講的內(nèi)容深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。老師教學(xué)時(shí)要抓住這個(gè)特點(diǎn),將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,生動(dòng)再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出我心。梁?jiǎn)⒊膶W(xué)生,在提起他的老師時(shí),動(dòng)情地介紹道:講到精彩處,梁先生“有時(shí)掩面,有時(shí)頓足,有時(shí)狂笑,有時(shí)太息”,“悲從中來(lái),竟痛哭流涕而不能自已”,情緒轉(zhuǎn)好又“涕淚交流之中張口大笑了”,“每當(dāng)講過(guò),先生大汗淋漓,狀極愉快”。這樣酣暢淋漓的語(yǔ)文課,老師一定能用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生登上一個(gè)情緒高峰。

新課程理念就是要求語(yǔ)文老師,在教學(xué)過(guò)程中,達(dá)成師生之間的相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同發(fā)展。因此,在平時(shí)教學(xué)中,就要執(zhí)著追求著這樣的課堂:情趣橫溢,激發(fā)興趣。顧及學(xué)生多方面的發(fā)展,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念,教師應(yīng)在其指導(dǎo)下,展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力,提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力,讓語(yǔ)文課堂真正充滿生命的活力。課堂語(yǔ)言熱情洋溢,激情似火,就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。但是切忌矯揉造作,教師只有認(rèn)真體悟課文,自己真正動(dòng)情,才能傳之以情,以情激情,感染學(xué)生。語(yǔ)文課有了感染力,學(xué)生身臨老師創(chuàng)設(shè)的情境,就能夠獲取知識(shí),開(kāi)啟智慧,陶冶性情,活躍思維,較好地感悟語(yǔ)言規(guī)律和理解文章意蘊(yùn),提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

二、師生互動(dòng),交流思想

動(dòng),指的是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程,是展示學(xué)生用抽象思維與形象思維的過(guò)程,而不是單純的“動(dòng)作演示”過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。沒(méi)有互動(dòng),沒(méi)有交往,就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,忽視教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng),限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮,壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是作為高中的語(yǔ)文教學(xué),“活動(dòng)”主要是思維上的,并非是具體的行動(dòng)。

記得在教學(xué)《清兵衛(wèi)與葫蘆》時(shí),學(xué)生認(rèn)為作者寫清兵衛(wèi)買到一個(gè)好葫蘆這個(gè)細(xì)節(jié)特別逼真。于是老師提議讓一個(gè)同學(xué)起來(lái)把這個(gè)細(xì)節(jié)朗讀一下。結(jié)果這個(gè)學(xué)生在讀的過(guò)程特地撇著嘴去模仿老婆婆的語(yǔ)氣,弄得同學(xué)哈哈大笑。這一次活動(dòng)的效果就可想而知了,同學(xué)也只是哄笑了一陣。絕不會(huì)從人物對(duì)話中體會(huì)到清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)好葫蘆時(shí)的激動(dòng),興奮與珍惜。所以所謂的互動(dòng)應(yīng)該主要是思維的交流而非主要的行為動(dòng)作演示過(guò)程。

那么,怎樣的互動(dòng)才能讓語(yǔ)文課堂充滿魅力呢?教師在課堂中要成為一個(gè)重要的參加者,同時(shí)他又鼓勵(lì)包括所有的成員來(lái)回交往,調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的積極性。老師以教材為依據(jù)和學(xué)生進(jìn)行思想,知識(shí),能力交往。不斷地去探索,不斷去發(fā)現(xiàn),為認(rèn)識(shí)以前未知的東西感到高興和滿足。如教《娜塔莎》一文。老師問(wèn):當(dāng)娜塔莎被安德來(lái)公爵邀請(qǐng)?zhí)A爾茲舞時(shí),她是如何表現(xiàn)的?同學(xué)很快能找到文中這樣描寫:“娜塔莎對(duì)于失望和狂喜都有所準(zhǔn)備的焦急的面色,忽然明朗起來(lái),露出了快樂(lè)、感激、小孩般的笑容?！蹦敲蠢蠋熢賳?wèn):這些句子表現(xiàn)了主人公怎樣的性格特征?下面的同學(xué)開(kāi)始議論了。有人說(shuō)娜塔莎直率,有人說(shuō)娜塔莎天真,還有人說(shuō)娜塔莎愛(ài)慕虛榮。對(duì)于前兩種意見(jiàn)大家基本是認(rèn)同的,也是大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)。而對(duì)于愛(ài)慕虛榮,就很少有人同意了。那么老師適當(dāng)加入其中。問(wèn):“娜塔莎為什么感激安德來(lái)公爵的到來(lái),如果安德來(lái)公爵此時(shí)不邀請(qǐng)她跳舞,她會(huì)怎樣呢?”同學(xué)們很快想到這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)“娜塔莎望著他們,幾乎要哭了”,這是少女的虛榮心受到打擊的直接表現(xiàn)。那么答案也就清晰了。

由此可見(jiàn),只有思維上的交流才能達(dá)到師生互動(dòng),較高境界的思維互動(dòng)應(yīng)該是如下的模式:

蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”可見(jiàn),在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),在師生互動(dòng)當(dāng)中,一同分享探索、發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、大膽取舍,加深理解

取,指的是選取。一篇課文可教的內(nèi)容的確很多。選入教材的課文,不論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文,還是經(jīng)典名篇,都是文質(zhì)兼美的佳作。作為閱歷尚淺的高中生,不可能在時(shí)間有限的課堂上全方位理解接受,語(yǔ)文也就成了一門遺憾的學(xué)科。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中不得不舍棄很多內(nèi)容。但反過(guò)來(lái),正是因?yàn)檫@種遺憾,留下較大的空間,才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”,才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。比如教《炮獸》一文,第二個(gè)場(chǎng)景描寫人與獸驚心動(dòng)魄斗爭(zhēng),同學(xué)們大多十分喜歡。所以老師可以不惜用一節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)誦讀、體會(huì)炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的英勇,老人的有勇有謀。筆者感到:在一堂課上,如果什么都講,往往就如同什么都沒(méi)講。在學(xué)生的腦海中不能留下深刻的印象。所以老師應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍,取那些更能觸發(fā)學(xué)生情感,更能震撼學(xué)生心靈,更能讓學(xué)生浮想聯(lián)翩,更能讓學(xué)生欲罷不能的文字,讓學(xué)生更好地把握課文的妙處。

總之,上好語(yǔ)文課,使課堂充滿魅力,是每一個(gè)語(yǔ)文老師所追求的夢(mèng)想。只有憑著智慧、熱情,善于通過(guò)多種教學(xué)方法,抓住學(xué)生的思維這只“小鳥(niǎo)”,才能讓它唱出美妙的動(dòng)聽(tīng)的歌聲。

(責(zé)編 李 曄)