何曉歸

一、反思作文教學(xué)的弊端

作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位,同時(shí),作文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的一道難題。長(zhǎng)久以來(lái),作文教學(xué)中教師總是習(xí)慣于一廂情愿地為學(xué)生傳授一套寫作技巧,指導(dǎo)學(xué)生如何“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”,如何立意構(gòu)思、遣詞造句、謀篇布局,以及如何做到“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。無(wú)獨(dú)有偶,各種作文指導(dǎo)書(shū)也“遙相呼應(yīng)”,羅列出九套十法的寫作技巧,如“中藥鋪”,令人眼花繚亂。一時(shí)間,各種寫作技巧滿天飛,讓學(xué)生應(yīng)接不暇。教師以為學(xué)生學(xué)習(xí)了這些寫作秘訣,擁有了這些寫作秘笈,就等于擁有了寫好作文的秘密武器,必然會(huì)“下筆如有神”。其實(shí)不然,教師苦口婆心地講授,而學(xué)生依然不會(huì)寫或者寫不好。有的作文題材學(xué)生缺乏興趣,“提筆四顧心茫然”;有的作文內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn),難為“無(wú)米之炊”。君不見(jiàn),許多學(xué)生提筆作文時(shí),雙眉緊鎖,叫苦連天,痛苦不堪,手中一支鋼筆猶有千斤之重,咬破了筆桿子也寫不了幾行字,寫作成了一件頭痛的事。作文教學(xué)教師苦教,學(xué)生苦學(xué),作文教學(xué)費(fèi)時(shí)、效果差也就在所難免。

作文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀必然讓學(xué)生傷心,教師痛心。如果這種現(xiàn)狀長(zhǎng)期得不到糾正的話,必然使學(xué)生對(duì)作文失去興趣,拒語(yǔ)文于千里之外,使語(yǔ)文教學(xué)陷入尷尬的境地。痛定思痛,反思我們的作文教學(xué),其實(shí)是我們忽視了學(xué)生這一寫作主體,走入了重方法、技術(shù)至上的誤區(qū)。學(xué)生本身有復(fù)雜豐富的思想感情、生活經(jīng)歷、個(gè)性習(xí)慣,作文是作者與自身、自然、社會(huì)、傳統(tǒng)的對(duì)話,是生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想精神的結(jié)晶,有積淀,有欲望,有契機(jī),才會(huì)有作文。如果把寫作教學(xué)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技術(shù)操作技巧來(lái)傳授的話,作文就會(huì)陷入一種只能說(shuō)空話、套話、假話甚至廢話的“新八股”的泥潭,要么言之無(wú)物,平庸無(wú)聊,要么詞語(yǔ)貧乏,表意不明,缺乏鮮活的氣息和火熱的激情。

因此,作文教學(xué)必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的理念,作文是展露學(xué)生心靈、表現(xiàn)自我的一項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)。尊重寫作主體,就是要充分尊重學(xué)生的表達(dá)欲望,少一些“規(guī)范”,多一些自由,少一些限制,多一些開(kāi)放,少一些障礙,多一些渠道,讓學(xué)生自由表達(dá),感受到寫作的樂(lè)趣。

二、“隨筆訓(xùn)練”的內(nèi)容和特點(diǎn)

怎樣給學(xué)生創(chuàng)造一種良好、寬松的寫作環(huán)境?如何激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、暢所欲言?以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣?如何讓學(xué)生的寫作水平大幅度提高呢?在這幾年的教學(xué)實(shí)際中筆者一直在苦苦探索。一個(gè)奇怪的現(xiàn)象引發(fā)了我教學(xué)上的靈感,這個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生平時(shí)上交的那些不加限制、隨性寫作的作文要比教師命題的作文質(zhì)量要好。窮則變,變則通,為什么不嘗試改變長(zhǎng)期以來(lái)教師自上而下命題的寫作方式呢?于是在教學(xué)實(shí)踐中本人開(kāi)始嘗試一種“隨筆訓(xùn)練”的作文教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,取得了較好的成效。

隨筆原是一種散文體裁,篇幅短小,表現(xiàn)形式靈活自由,可以敘事、抒情,也可以評(píng)論?！半S筆訓(xùn)練”取其自主為文,不受命題限制,有感而發(fā),尊重個(gè)性,形式靈活自由,不拘一格,可敘可議之意?？梢哉f(shuō),“隨筆訓(xùn)練”不是嚴(yán)格意義上的作為散文體裁的隨筆,而是作為一種練筆的憑借,在篇幅上有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,不追求完整,只要能表情達(dá)意即可。在內(nèi)容上,可以隨時(shí)觀察生活,抒發(fā)心靈感受;也可以暢談生活經(jīng)歷,分享獨(dú)特體驗(yàn);也可以遨游書(shū)海,摘錄名句佳作,寫出個(gè)人感悟。

隨筆訓(xùn)練的特點(diǎn):

1.倡導(dǎo)真實(shí)

處于成長(zhǎng)期的青少年,有許多體驗(yàn)和感受,渴望與他人交流,有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,甚至不吐不快。如果我們充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,為他們創(chuàng)設(shè)良好和諧的氣氛,他們就能自由、真實(shí)地表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂(lè)。隨筆訓(xùn)練是學(xué)生在感受生活和思考生活的基礎(chǔ)上宣泄自己的情感,抒發(fā)自己的體驗(yàn),闡發(fā)自己的觀點(diǎn),是一種真實(shí)的寫作。學(xué)生寫隨筆時(shí),“以我手寫我心”,處于一種真實(shí)的寫作狀態(tài),行為動(dòng)機(jī)中有一種內(nèi)在的心理驅(qū)力和張力。這種強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)促使寫作的積極力量得到激發(fā),真話自然就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的隨筆里,這也符合語(yǔ)文新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感”的要求。

2.隨筆重在隨時(shí)、隨地、隨意

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō):“作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用。”隨筆倡導(dǎo)自主為文,隨時(shí)隨地觀察生活,感受自然,洞察社會(huì),思考人生,不拘一時(shí),隨時(shí)寫作,隨時(shí)上交,隨時(shí)接受教師點(diǎn)評(píng)。尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生思考的權(quán)利,表達(dá)的權(quán)利,為學(xué)生提供廣闊的空間,使其不受約束,不囿于成見(jiàn),自由地想,自由地寫。訓(xùn)練的本質(zhì)是“自主”,是變“要我寫”為“我要寫”,是對(duì)命題作文的顛覆,體現(xiàn)了變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作的理念,實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化與創(chuàng)造性。

“隨筆訓(xùn)練”模式的整體思路和基本做法是:

三、“隨筆訓(xùn)練”教學(xué)策略的實(shí)施

當(dāng)然,隨筆訓(xùn)練雖然倡導(dǎo)自主,但不自由,隨時(shí)隨地感悟和寫作但不能隨便。在隨筆訓(xùn)練過(guò)程中必須有教師的有效管理和引導(dǎo)。

1.小小一個(gè)隨筆本——“蓄勢(shì)而發(fā)”

具體做法是:每個(gè)學(xué)生一個(gè)隨筆訓(xùn)練本,用于隨筆寫作?？呻S時(shí)上交,教師隨時(shí)批改,以一周為一個(gè)時(shí)間單位,每周上交1-2篇。篇幅上有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,每篇不少于300字,一個(gè)學(xué)期寫隨筆至少可達(dá)20篇。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持隨筆訓(xùn)練,學(xué)生一學(xué)期大約可寫6000字,學(xué)生在校三年累計(jì)寫作字?jǐn)?shù)可達(dá)3萬(wàn)多字。

在隨筆訓(xùn)練過(guò)程中,涌現(xiàn)出許多以前在大作文訓(xùn)練中不曾有過(guò)的精彩美文,有抒發(fā)真情實(shí)感的,有感悟校園生活的,有暢談讀書(shū)感受的,也有透視社會(huì)現(xiàn)象的。隨筆訓(xùn)練讓學(xué)生自主為文,改變了命題作文的形式,鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)寫,愛(ài)寫什么就寫什么,引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生非常歡迎這種隨筆訓(xùn)練的形式。

2.教師下水作文——“推波助瀾”

“榜樣的力量是無(wú)窮的”,對(duì)學(xué)生而言,教師的下水作文是最好的榜樣,雖然教材中有佳作,報(bào)紙雜志上有美文,但這些文章中的作者與學(xué)生的心理距離太大,教師與學(xué)生朝夕相處,下水作文更具影響力,更有資格現(xiàn)身說(shuō)法,指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)更有說(shuō)服力。

葉圣陶先生主張:“先生拿做來(lái)教,乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué),方是實(shí)學(xué)?！泵看握故窘處煹南滤魑?就是為了說(shuō)明這個(gè)道理。

因?yàn)橄滤魑氖浅鲎允熘娜握n老師的手筆,學(xué)生閱讀時(shí)倍感親切。同時(shí),教師本身也有了寫作的真實(shí)體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也更有效,也更容易讓學(xué)生信服、效仿,學(xué)生也從教師如何寫隨筆中獲益不少。

3.欣賞性教學(xué)評(píng)價(jià)——“保駕護(hù)航”

學(xué)生寫完隨筆或作文后上交,總會(huì)期待得到老師及時(shí)的評(píng)價(jià)。如果我們教師注意這一點(diǎn),以高度的責(zé)任心對(duì)學(xué)生上交的作文進(jìn)行及時(shí)的批改,就滿足了學(xué)生的期待,無(wú)形中也會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。

學(xué)生的隨筆,不管好與不夠好,只要是學(xué)生用真心去完成的,都是學(xué)生辛勤的勞動(dòng)成果。學(xué)生畢竟是學(xué)生,學(xué)習(xí)上有差異,成績(jī)有差距,作文水平也會(huì)良莠不齊。如果教師以一種挑剔、苛刻的眼光去對(duì)待,就最容易挫傷學(xué)生的寫作積極性。如果我們換一種方式,多多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨筆中的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,甚至是一些閃光點(diǎn),不斷去贊揚(yáng)他,不斷去強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn),多一些鼓勵(lì),少一些批評(píng),使學(xué)生的自我欣賞、自我完善的潛能得到充分的挖掘,學(xué)生的寫作熱情必然會(huì)進(jìn)一步高漲,這正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

除了激勵(lì)性欣賞評(píng)價(jià)外,課堂隨筆交流也是一種積極的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的隨筆承載著各自的感觸、心得、智慧和文采,這些寶貴的資源在學(xué)生間交流,能夠促使學(xué)生互相啟發(fā)、互相借鑒,也是一種榜樣的作用,也更加有利于教師的寫作指導(dǎo)。當(dāng)然,有的隨筆學(xué)生只愿與教師個(gè)人交流,教師應(yīng)嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生的隱私。

打開(kāi)學(xué)生的一本本隨筆本,就好像與一個(gè)不曾謀面的朋友相見(jiàn)一般。閱讀著一篇篇從內(nèi)心流淌出來(lái)的話語(yǔ),我也總是懷著一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待。在批改隨筆中,我常常與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流,心與心的碰撞,及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī),強(qiáng)化學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生用心去寫作。學(xué)生也常常用真誠(chéng)來(lái)回報(bào),也樂(lè)意給老師講自己的真心話,隨筆成了教師和學(xué)生心與心交流的橋梁。

作文教學(xué)“隨筆訓(xùn)練”實(shí)施兩年來(lái),學(xué)生告別了作文中“假、大、空”的現(xiàn)象,學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感,寫作內(nèi)容豐富多彩,寫作題材有了新意。作文上交率大大提高,作文優(yōu)秀率也同步增長(zhǎng)。許多同學(xué)的文章在學(xué)校的文學(xué)期刊上發(fā)表,有的在學(xué)校的征文比賽中獲獎(jiǎng),有的同學(xué)主動(dòng)申請(qǐng)加入學(xué)校文學(xué)社,渴望以文會(huì)友,甚至一些優(yōu)秀的習(xí)作被推薦到報(bào)刊上去公開(kāi)發(fā)表。這更加激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,寫隨筆成了學(xué)生生活的一種習(xí)慣。教師采取激勵(lì)、欣賞性的評(píng)價(jià),更激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,師生在隨筆中對(duì)話談心,共享著寫作交流的無(wú)窮樂(lè)趣。

(責(zé)編 雷 艷)