張文基

【摘 要】 在語文教改中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,真正把課堂還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立和諧、融洽的師生關(guān)系,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,達到積極互動的目的。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 課堂教學(xué) 師生互動

激發(fā)興趣

一、明確教學(xué)目標(biāo),完善發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法是人類長期教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié),是指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則和方法。比如啟發(fā)式原則、鞏固性原則等。這些是我們在實施目標(biāo)教學(xué)時也應(yīng)刻意追求、努力體現(xiàn)的。我們在學(xué)習(xí)先進的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時,不能貶抑、排斥、否定傳統(tǒng)教學(xué)中有價值、有生命力的部分。但也毌庸置疑,隨著時代的進步,社會的發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法中會不斷分離出不適應(yīng)現(xiàn)代需要的東西。這些東西不及時摒棄會阻礙教育自身的提高,影響教育對象的發(fā)展。再說傳統(tǒng)教學(xué)遵從凱洛夫的程式,課堂上從復(fù)習(xí)檢查開始到布置作業(yè)結(jié)束,每節(jié)課走一遍過場,缺乏針對性,不注重教學(xué)實效;目標(biāo)教學(xué)注重用教學(xué)目標(biāo)規(guī)范教學(xué)流程,從診斷性評價開始到反饋矯正終止,每節(jié)課目標(biāo)任務(wù)明確,富有針對性,教學(xué)效果好。

二、關(guān)注學(xué)生,讓課堂更精彩

在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生不是被動的、消極的,而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此,真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情,了解學(xué)生的需要開始。教科書是按照知識體系編寫的,如今是從學(xué)生喜歡的生活情境入手選擇內(nèi)容,每一個單元都是一個情境主題。教學(xué)時,盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué),并試著去和學(xué)生商量,商量這節(jié)課想學(xué)什么,想怎么學(xué),商量達到什么樣的結(jié)果。在教學(xué)中,教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上,想想學(xué)生在做什么,需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況,選擇最適合的教學(xué)方法,靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié),而不是機械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計。在《本命年的回想》的教學(xué)課堂中,我主要圍繞“我們這兒(南方)的春節(jié)怎么過?北方的春節(jié)是怎樣的呢?現(xiàn)在過年和過去有什么不同?過年時你最愛干什么?你想過什么樣的春節(jié)?”這幾個學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯(lián)時,教師一句“為我們班寫副對聯(lián),怎么樣?”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論,在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實踐,學(xué)生才能形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚自己的個性風(fēng)采,才能真正成為學(xué)習(xí)的主人!

三、體現(xiàn)出自主、合作、探究的教學(xué)理念

(1)在自主學(xué)習(xí)方面,提供讓每一個學(xué)生都能在課堂上發(fā)表自己獨到見解和獨特感悟的機會;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有情感的投入,并從學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。例如,在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時,我先組織學(xué)生自學(xué)課文,讓學(xué)生質(zhì)疑。如文中第二段描寫百草園景物是從哪些方面、哪些角度進行描寫的?又如文中寫“雪地捕鳥”一段運用哪幾個動詞,有何作用?等等。學(xué)生經(jīng)過緊張的自學(xué)與思考,提出了許多有深度、有價值的問題。又如寫師生讀書的場面中所引述朗讀難懂的古文說明了什么?等等。之后,教師與學(xué)生共同研究、一道探討,從而,使學(xué)生從中獲得知識、提高能力,真正做到舉一反三,融會貫通。

(2)“合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)組織形式。即通過學(xué)習(xí)小組共同研究和探討教師事先設(shè)計好的多層次的問題,教師巡回觀察,及時指導(dǎo),適時反饋,在生生互動、師生互動的過程中,解決問題,以達到掌握基礎(chǔ)知識。課堂上,把前15—20分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),主要是釋疑,討論,把獨立思考時不理解的問題在小組中進行討論解答,接著由老師精講10分鐘左右,主要是點撥學(xué)生提出的難題,啟發(fā)學(xué)生思考,最后再安排時間10分鐘左右,讓學(xué)生質(zhì)疑。

自主探究法就要給學(xué)生充分的自學(xué)時間,讓學(xué)生自己去讀書,去感悟,去探究。強化學(xué)生的自主意識閱讀,讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。魯迅說讀書要“自己思索,自己做主”;如《偉人細胞》,要求學(xué)生第一遍自讀,感悟探究:賈里的偉人細胞表現(xiàn)在哪里?第二遍自讀,感悟探究:為什么賈里實現(xiàn)偉人的三次計劃都失敗了?第三遍自讀,感悟探究:賈里意外成功的原因是什么?每一遍自讀,不急于讓學(xué)生回答,而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間,有的學(xué)生探究思考的不理想,讓學(xué)生在多讀幾遍,有時要求默讀,有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。這樣的指導(dǎo),解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題,讓學(xué)生在課堂上找回自我,發(fā)展個性,充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

四、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好

如《從百草園到三味書屋》,用“你最喜歡課文中的哪些內(nèi)容?”這一問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順理成章地講授課文精彩的第二自然段,卻不料學(xué)生大多喜歡“美女蛇”,還有少部分學(xué)生喜歡“堆雪人”和“捕鳥”,卻沒有一個人喜歡有著“無限趣味”的“短短的泥墻根一帶”。問其喜歡的原因,他們的回答是“有趣”。十三四歲的初一學(xué)生大多還是喜歡有著刺激意味的故事情節(jié),他們對奇詭、神秘的趣事有著一種參與、探索的沖動。兒童生活中的有趣的“捕鳥”“堆雪人”曾給他們帶來了無窮的快樂,來自爺爺奶奶口中的神仙妖魔又使他們感到驚羨和恐怖,來自現(xiàn)代科技的許多可視畫面又為他們這方面的想象力提供了不盡的源泉,使他們能把課文中表示故事信息的文字符號構(gòu)建成連續(xù)的帶有刺激冒險意味的動態(tài)信息。

總之,在新課程的實施中,我們應(yīng)該擺正自己的位置,密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界,幫助學(xué)生確立能夠達成的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)他們自主、合作、探究,培養(yǎng)他們自己用雙手和智慧去開創(chuàng)未來。

參考文獻:

[1]王尚文.中學(xué)語文教學(xué)研究.高等教育出版社,2002.7

[2]走進新課程

[3]自主、合作、探究的語文教學(xué)方式的探索

[4]陸志平,顧曉白.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究——初中語文.東北師范大學(xué)出版社

(責(zé)編 李 曄)