黃永遠

通過對課堂教學改革的不斷探討,我們都有這樣的體會:如果沒有學生積極主動參與,教學活動將舉步維艱;反之,一旦教師通過有效的教學手段激發(fā)了學生主動參與教學的積極性,課堂氣氛會變得活躍起來。

下面,我就英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣,調動其主動參與課堂教學活動,淺談幾點體會:

一、創(chuàng)設生動有趣的英語情境,激發(fā)學習興趣

學生情感的觸發(fā),往往與一定的情境有關。而生動感人的情境又能引起學生的愉快情緒,從而引發(fā)學生學習的興趣。教師在課堂上應盡量利用實物、直觀教具和電教手段,積極創(chuàng)設教學情境,努力調動學生多種感官參與,激發(fā)其學習興趣。

教師使用直觀教具要形象逼真、生動活潑,使學生容易理解,樂于接受,印象深刻,這樣可以最大限度地調動學生的學習積極性,激發(fā)其興趣,增強求知欲,提高教學效果。例如,在教情態(tài)動詞時,我問一個學生:“May I use your eraser?”他答道:“Yes, you may.”我又用pen, pencil, knife, ruler等詞替換eraser,他的回答都相同,我突然問:“May I use your nose?”他也脫口而出:“Yes,you may.”全班立刻哄堂大笑,他馬上改口:“Sorry, you mustnt.”這時雖然是在操練英語,而全班同學卻沉浸在輕松、愉快的語言交際中,收到了良好的效果。

二、讓學生體驗成功,用成功的歡樂去鞏固興趣

獲取知識是學生的基本心理需要。知識需要一旦得到滿足,學生就會產生愉悅情緒,并能激活課堂氛圍。因此教師應讓學生不斷地體驗到成功的歡樂,不斷地產生一定的成就感,使每一節(jié)英語課都成為他們學校生活中快樂的一幕。課堂上學生的成就感主要來自于教師肯定的評價,因此教師應設法為學生創(chuàng)造成功的機會,使其獲得成功的體驗。我們知道,學生的智力因素各有差異,有的智力水平稍高,有的智力水平低一些,再加上一些非智力因素的影響,他們對知識的接受能力和鞏固能力肯定有所不同,這樣就要求教師在教學活動中有耐心、有愛心,一邊認真上課,一邊仔細觀察學生的神態(tài)變化,以控制和調節(jié)教學活動。如提問時把難度較大的題留給尖子生,容易一些的留給中下等學生,幫助中下等學生樹立學習外語的“心理優(yōu)勢”,使不同層次的學生都能享受到成功的喜悅。

無論是哪個學生都有一定的進取心,都希望自己成功,使自己的行為得到教師、同學以及家長的贊許認可。課堂上教師一個親切的眼神和微笑的面容,一句由衷的肯定的表揚,都會使學生信心倍增,激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維,鼓勵學生的學習積極性。特別是當后進生有那么一丁點的進步時,我們都要給予及時表揚,肯定他們的進步,使他們消除學習上的心理障礙,對學習充滿信心。由于學生充滿了成功感,不斷增強自信和自尊,從而鞏固了學習英語的興趣,會從根本上改變對英語科學習不積極的狀況,表現(xiàn)出主動積極的參與態(tài)度。

三、建立和諧平等的師生關系

教學過程不僅是一個知識傳授的過程,也是師生人際交往的過程、師生感情交流的過程。師生情感是調動學生積極參與教學活動的重要因素。教育需要科學性、藝術性,也同樣需要情感性。

師生關系的好壞對學生的學習有著不可低估的作用。有些教師,對學生缺乏愛心與耐心,對作業(yè)完不成或學習成績差的學生經常責備、訓斥,造成師生間的隔閡,如此的師生關系必然導致學生學習無興趣,不“親其師”則不“信其道”。不當?shù)慕逃椒ㄊ箤W生產生強烈的逆反心理,他們常常以不好好學習來“報復”老師。教育心理學家認為:良好的師生關系,能產生“愛屋及烏”的效應,學生對教師的情感會遷移到這位教師所教的學科上來。因此,在教學中教師應首先和學生建立一種平等合作的師生關系,用教師的愛激發(fā)學生對知識的渴求、對學習的熱愛。

在教學中,我們倡導以學生為主體,教師為主導,這只是角色上的分工,在人格上師生是平等的。教師在上課時應盡量少講,做到精講,多擠些時間深入到學生當中,盡量把課堂的大多數(shù)時間還給學生,把學習的主動權交給他們,讓學生討論質疑,分析問題,解決問題,使每個學生都有說英語的機會,有表現(xiàn)自我的機會,都能感受到成功的喜悅,保持學英語的興趣。以飽滿的熱情、良好的精神狀態(tài)和真誠的微笑面對每一位學生,讓學生感到教師平易近人、和藹可親,學生和老師之間真正實現(xiàn)無拘無束、暢所欲言,這樣,教師很容易與學生溝通,拉近了師生間的心理距離,課堂氣氛就活躍了。在這樣良好的情感氛圍下,學生怎么不樂于和老師交往,又怎么會不積極主動地投入到課堂教學活動中去呢?

(責編 周侯辰 黃 曉)