馬秀玲

筆者曾做過一項調(diào)查:央視眾多欄目中,你最喜歡哪個欄目?調(diào)查結(jié)果有60%以上的學生喜愛《非常6+1》。問其原因,學生說,喜歡主持人李詠才喜歡這個欄目的。筆者又問到喜歡李詠哪一點,學生竟異口同聲說:“風趣、幽默?！庇蛇@項調(diào)查筆者聯(lián)想到,學生也一定喜歡風趣、幽默、朋友式的教師,而不喜歡古板、嚴肅的說教式的教師。從某種意義上也可以說,學生喜歡寬松、快樂、活躍的課堂氣氛,喜歡在一種和諧、愉悅的氛圍中學習?，F(xiàn)在不愛上課的學生呈逐年上升趨勢,厭學、逃課、輟學現(xiàn)象時有發(fā)生,這就是專家所稱的“上學癥”。這種癥狀令教師、學校都非常頭痛。其實,造成這種現(xiàn)象的原因有很多,但最直接的原因恐怕還是傳統(tǒng)的課堂教學模式。

讓學生“快樂學習,快樂成長”“寓教于樂”,是當前追求和提倡的目標?？墒?長期以來,課堂教學過多地關注受教育者對知識和技能的吸納程度。課堂上,對于教師的苦心孤詣、別出心裁的設計,很少看到學生作出積極回應。學生的學習易受情緒影響,恰當?shù)倪\用激勵手段,尤其是笑容和掌聲,讓學生在學習知識的同時能夠體會到快樂,能夠調(diào)動學生學習的積極性,把學生帶入最佳學習狀態(tài)。在課堂上,教師的一句話,一個動作,一個眼神,一種表情都可以愉悅學生身心,拉近同學生心靈上的距離。反之,會認為教師不喜歡自己,因而對學習內(nèi)容感到索然無味,導致一部分學生產(chǎn)生厭學情緒。

與此相反,有些優(yōu)秀教師則非常重視學生在學習過程中的生命體驗和感受,讓課堂充溢著歡樂的笑聲。筆者曾聽過一節(jié)語文課,講得是何其芳的《秋天》。上課開始,主講教師就從“神七”上天的新聞導入,并把自己的激動心情帶給每一名學生,讓每一位學生都振奮,當學生得知這一重大消息,當“高興,高興,真高興”的齊呼聲響徹課堂時,那一時刻,學生的手掌都拍紅了,他們?yōu)樽鎳膹姶蠖鴼g呼、自豪,那一時刻,師生們都沉浸在歡樂之中,連聽課的教師也被這熱烈而激動的情緒感染了,而學生更是情緒飽滿,精神振奮。

這位教師不僅在上課開始為學生營造了一個快樂的氛圍,而且這一點也貫串了全課。這節(jié)課,學生還欣賞到了很多有關秋天的美麗風景:一片片飄飛的落葉、一棵棵飽滿的谷穗、一筐筐紅紅的蘋果。看著學生欣喜的表情,筆者敢肯定他們的注意力都集中到了畫面上,他們都被這美景迷住了。能得到精神上的享受和洗禮,從某種程度上,這可以說是學生最大的收獲。在欣賞、交談這樣輕松的氛圍中,學生找到了自己感興趣的事物,并且集中精力,努力發(fā)現(xiàn)其中的美,學生已經(jīng)沒有時間說話、做小動作,現(xiàn)在就是趕他出教室,他也絕不會出去。

這節(jié)課主講教師展現(xiàn)出的亮點還有讓學生欣賞文中自己認為寫得最好的句子并說出理由,這不僅鍛煉了學生的思維,鍛煉了學生的口語表達能力,更重要的,學生在其中發(fā)現(xiàn)了美,體會了美,并被美所陶醉了,讓學生身心愉悅,這無疑對學生的快樂學習來說是一種巨大的發(fā)自內(nèi)心的最原始,也是最持久的動力。

除了以上亮點,這節(jié)課上,主講教師還運用了一些富有激勵性的語言來調(diào)動學生的積極性,增強學生的自信?！澳惴浅?yōu)秀”“你把智慧分給了大家”“你是這節(jié)課最受歡迎的人”等等,這些打動人心的、激勵性的、富有感染力的語言,對于剛剛升入初中的學生來說是多么需要啊!讓他快樂,讓他感受到教師的認可與鼓勵,從而更加努力。

快樂是智慧的化身,是灑向?qū)W生的甘露,是學生年輕跳躍的心在學海泛舟的春風,是學生自主學習的最原始動力。所以在課堂教學中,教師切莫吝嗇笑容和鼓勵。微笑和鼓勵是一種胸懷,是一種觀念,更是一種藝術(shù)。當提問時,微笑地注視學生,會讓他放松緊張的神經(jīng),放下包袱,報之以流利的回答。當學生回答不出問題時,微笑是一種鼓勵。當學生答錯題而惴惴不安時,笑容是一種寬容,一種諒解,更是一種期待,一種激勵。當后進生有了點滴進步時,適時的鼓勵是對最好的獎賞。當學生在課堂上有創(chuàng)意的表現(xiàn)時,發(fā)自內(nèi)心的笑和近乎夸張的鼓勵會點燃創(chuàng)新的火花,讓學生信心百倍、勁頭十足。而所有這些,總是能讓學生的心頭充滿暖意,讓他心里快樂。因此聰明的教師總是會想方設法讓學生感到快樂,從而引起學生積極的情緒體驗,進而轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)部動力,不斷增強學生在學習上取得成功的信心。

快樂——學生學習的原動力!給學生快樂,讓他們快樂起來,讓他們快樂地學習,快樂地成長吧!

(作者單位:河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學)