“學(xué)會關(guān)懷，學(xué)會感恩”是我校的辦學(xué)思想，它不是校長一個人的主觀意愿，而是來源于對當(dāng)今教育的現(xiàn)狀的思考，來源于我校多年來學(xué)校文化的積淀，來源于對教育本質(zhì)問題的深刻洞察和應(yīng)對策略的冷靜反思。如何把學(xué)校的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為全體教職員工的自覺意識與行為，從而推動學(xué)校發(fā)展？我認(rèn)為課題研究是很重要的途徑，我們把關(guān)懷教育課題研究貫穿于學(xué)校的各項工作中。而我們進(jìn)行關(guān)懷教育課題研究的主要方式是課例研究、教育敘事研究。

我校圍繞“關(guān)懷教育”辦學(xué)思想開展了一系列課例研究和教育敘事研究，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也進(jìn)一步深化了我校的辦學(xué)思想，為學(xué)校的發(fā)展提供了動力。

【案例一：從老教師的基本功說開去】

52歲的隗老師做了一節(jié)語文課《搭石》，課后老師們展開了討論:

“老教師能把一篇新課文演繹得如此生動流暢，尤其是隗老師那段即興的鄉(xiāng)村故事，像散文詩一般娓娓道來，真讓我們年輕人自愧不如！”

“隗老師設(shè)計了圖文并茂的板書，展示了一幅和諧的鄉(xiāng)村圖景。我們也深深地感受到了作為一名語文教師錘煉教學(xué)基本功的重要性?！?/p>

“好！我們今天就以教學(xué)基本功為切入點(diǎn)展開我們的研究。請大家暢所欲言，教師基本功與關(guān)懷教育的課堂有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？”

……

上海教育科學(xué)研究院顧泠沅研究員說：“一個精彩的案例不亞于一項教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究……中國的教師數(shù)量是世界上最多的，我們的教改實(shí)踐具有長期積累的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)有自己最豐富的、富有時代氣息和民族特點(diǎn)的案例寶庫。”可見案例研究對于教師發(fā)展的重要性。

課堂是學(xué)校教育的主陣地。為保持科研和辦學(xué)的高度統(tǒng)一，我們將關(guān)懷教育課題建設(shè)的目光聚焦于課堂，將開展課例研究作為解決教學(xué)問題的根本途徑。課例研究的方式使我校教師獲得了一種智慧的科研方式，使教師煥發(fā)出工作的激情，教師之間進(jìn)行互動式的研討，采用“1+1+1”（1個亮點(diǎn)+1個不足+1個改進(jìn)措施）的課堂觀察方式，加強(qiáng)教師的聽課評課，相互學(xué)習(xí)。教師備課從原來的“備教材、備過程”，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦氖紫瓤紤]“上完課后學(xué)生能獨(dú)立做什么？要讓學(xué)生能獨(dú)立做什么，教師應(yīng)設(shè)計哪些內(nèi)容與活動？學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生有哪些已有經(jīng)驗(yàn)可利用？”等等問題。

在關(guān)懷教育理念的引領(lǐng)下，在課例研究方式的推動下，我們的課堂正在悄悄地發(fā)生著改變：學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞯膶W(xué)習(xí)者、獨(dú)立的思考者、積極的創(chuàng)造者、責(zé)任的承擔(dān)者、自信的表達(dá)者、幸福的生活者”；教師的角色調(diào)整為“設(shè)計師、指導(dǎo)員、促進(jìn)者”。教師對學(xué)生的態(tài)度是相信、尊重、關(guān)愛，努力創(chuàng)設(shè)安全、寬松、自由的課堂氛圍，使學(xué)生的智慧與教師的智慧同構(gòu)共生。這樣的課堂是豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂，這是我們期待中的理想課堂，更是關(guān)懷教育辦學(xué)思想指引下的課堂。

【案例二：教育敘事研討吸引了教委主任】

“關(guān)懷與感恩教育敘事交流會”開始了。盡管是午休時間，但是大家絲毫沒有倦意，都在交流自己的案例分析，通過教育敘事展現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐與思考，或把握事件主線，或描述事件細(xì)節(jié)，或提出質(zhì)疑困惑，都展現(xiàn)了自己的思考?！邦^腦風(fēng)暴”式的研討吸引了恰好到學(xué)校指導(dǎo)工作的區(qū)教委主任，她也饒有興致地參與到老師們的研討中來……

教育家朱永新說，中小學(xué)教師搞教育科研，應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象開始，從記錄自己的感受和思想開始。他主張教師堅持教育敘事研究。教育敘事研究是一種基于“問題解決”的研究，我們牢牢把握住教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題進(jìn)行研究，并結(jié)合學(xué)校關(guān)懷教育辦學(xué)思想，使教育敘事的研究更為校本化。倡導(dǎo)合作是當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢，只有教師集體參與研究，才能構(gòu)建一個高水平的教學(xué)研究共同體，構(gòu)建一種新的促進(jìn)教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。

美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院科里教授說：管理者要創(chuàng)造條件使教師從常規(guī)的事務(wù)性工作中轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)反思、行動研究和現(xiàn)實(shí)問題的解決。我校堅持開展“午間茶座”、“書話講壇”等活動，在如何踐行關(guān)懷教育辦學(xué)思想等方面開展研討，形成了系列化活動。學(xué)校每年還舉行各類專題研討會，如學(xué)校行政研討會、教學(xué)專題研討會、班主任工作研討會、教研組長研討會等，為教師搭建了交流溝通的平臺。在寬松、民主、和諧的氛圍中，在相互切磋、研究與思維的碰撞中，教師激情飛躍，解決問題的過程成了教育教學(xué)研究的過程，提高了教師的教學(xué)能力和科研能力。一次次關(guān)于教育科研話題的互動交流，熱了會場氣氛，活了教師思想，開闊了教師眼界，增強(qiáng)了教師的使命感和內(nèi)驅(qū)力，促使他們在工作中進(jìn)一步主動思考、主動研究。

科研課題首先應(yīng)該解決學(xué)校教育教學(xué)中的有價值的真問題，要能夠通過課題研究促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長和可持續(xù)發(fā)展，并提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。教師們的課題主要來源于教育教學(xué)的疑難和困惑，來源于具體的教學(xué)場景的捕捉，來源于理論學(xué)習(xí)和閱讀中的發(fā)現(xiàn)，來源于同伴交流中的啟迪，來源于學(xué)生的差異?？傊?，教師學(xué)會了從學(xué)校發(fā)展中確定問題，從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。

【案例三：專家組的慨嘆】

2008年，我校與高校聯(lián)手，參加了北師大心理學(xué)院的一項“十一五”教育科研課題，北師大專家經(jīng)常下校聽課、調(diào)研。課題組副秘書長魏老師在一次活動后，意味深長地說：“每次來向陽小學(xué)都能感受到濃濃的研究氛圍，老師們在關(guān)懷教育思想引導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)做科研，以研究來踐行關(guān)懷教育思想，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，校長科研領(lǐng)導(dǎo)到位??！”課題組專家還把我校的做法向山東、江蘇等地的課題校做了推廣介紹。

科研是一所學(xué)校發(fā)展的動力，但如果學(xué)校課題過多、過雜，可能會使教師疲于應(yīng)付。目前很多學(xué)?？蒲姓n題很多，如何統(tǒng)領(lǐng)課題研究，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想，是校長作為科研領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注的一個問題。從我開始確立關(guān)懷教育思想時，我就把關(guān)懷教育的實(shí)踐研究作為學(xué)校的總課題。校長帶頭做科研，教師在總課題下確立子課題，并以課例與教育敘事為主要研究方式，使學(xué)校的教育科研成為踐行學(xué)校辦學(xué)思想的重要方式，成為推動學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”。

點(diǎn)評：

在辦學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)思想有多種方式，有培訓(xùn)研討達(dá)成共識式，有制定規(guī)章制度約束式，有利用權(quán)威強(qiáng)制推行式，有科研引領(lǐng)內(nèi)化式等。每種方式都有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與成功案例。在日益強(qiáng)調(diào)民主管理、強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展的今天，越來越多的校長開始通過研究來落實(shí)、踐行學(xué)校的辦學(xué)思想，田玉貞校長就是其中一位。

田校長以關(guān)愛教育實(shí)踐探索作為總課題，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各子課題研究，讓學(xué)校全體教職員工在課題研究過程中去認(rèn)識、內(nèi)化、踐行關(guān)愛教育思想，既促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，又推動了學(xué)校發(fā)展?？蒲幸I(lǐng)深化式對校長的科研能力及科研領(lǐng)導(dǎo)能力要求較高，要求校長自身能夠進(jìn)行研究，能夠結(jié)合教師的特點(diǎn)選擇合適的研究方式（田校長主要采取的是課例研究與敘事研究），能夠整合研究資源，搭建研究平臺等，田校長在這些方面都體現(xiàn)了其較強(qiáng)的科研領(lǐng)導(dǎo)能力。

欄目編輯 王雪莉